Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждениеЦентр развития ребенка - детский сад первой категории №19 «Ивушка» г. Сальска
347632 Ростовская область, Сальский район, г. Сальск, ул. Станиславского 156 «а»
ИНН 6153017718, КПП 615301001, ОГРН 1036153000674; тел.: 8 (863 72) 54115 E-mail tkachenko salsk@ m ail.ru

Принят решением
педагогического совета
МБДОУ №19 «Ивушка» г. Сальска
Протокол от 29.08.2023г. №1

Утвержден
Заведующий
МБДОУ №^9, «Ивушка» г. Сальска
•а’ Й.В. Маслова
от 30.08.2023 №171

Согласовано
с советом Учреждения
МБДОУ №19 «Ивушка» г. Сальска
Протокол от 29.08.2023г. №1

;

“ИвуШП*

.

V г.Сальска

У

|!

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - Центра развития
ребенка - детского сада первой категории №19 «Ивушка» г.Сальска

г

г. Сальск

СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
1.1.2.
Значимые характеристики особенностей развития детей.
1.1.3.
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
1.1.4.
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
1.1.4.1.
Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
1.1.4.2.
Организационные подходы к педагогической диагностике
1.1.5.
Развивающее оценивание качества достижения планируемых
результатов
1.2.
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.2.1.
Пояснительная записка
1.2.1.1.
Цель и задачи
реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.2.1.2.
Принципы и подходы к
части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.2.2.
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.2.3
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.1.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.1.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.1.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.1.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.1.7.
Рабочая программа воспитания
2.1.7.1.
Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.1.7.2.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.1.7.3.
Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.1.7.3.1. Кадровое обеспечение
2.1.7.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.

4
4
8
8
9
9
31
31
31
34
35
36

36
36
37

41
41

53

55
61
62
65
78
78
83
97
97
99

2

2.1.7.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.2.
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части Программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений)
3.1
Организационный раздел обязательной части Программы
3.1.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.1.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.1.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.4
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных
анимационных произведений для реализации Программы
3.1.5
Кадровые условия реализации Программы
3.1.6
Финансовые условия реализации Программы
3.1.7.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.1.8
Календарный план воспитательной работы
3.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
3.2.1.
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы

109
109
112

112
112
113
117
119
119
121
122
128
137
138
139

3

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – Центр развития
ребенка – детский сад первой категории №19 «Ивушка» г.Сальска (далее по тексту – МБДОУ
№19 «Ивушка» г. Сальска осуществляет образовательную деятельность по адресу: Ростовская
область, город Сальск, ул. Станиславского 156 «А». В данном учреждении в группах
общеразвивающей и комбинированной направленности реализуется образовательная
программа дошкольного образования (далее по тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив МБДОУ №19 «Ивушка» г.Сальска организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1 года до7(8) лет, работу по
воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учётом их
индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой
ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ педагогов, иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается рабочая программа
воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») и
соответствующей федеральной образовательной программой дошкольного образования
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
При организации совместного образования / инклюзивного образования детей с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов,
в группах общеразвивающей и комбинированной
направленности, учитываются компоненты адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяж елыми
нарушениями речи, с иными ограничениями здоровья) МБДОУ №19 «Ивушка» г.Сальска,
реализуемой в технологии совместного / инклюзивного образования и разработанной в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и соответствующей федеральной адаптированной программой дошкольного
образования для детей с ОВЗ (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 №1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы, соответствует
требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и

4

организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и
дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60% от
общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками образовательных
отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержанию и планируемых результатов федеральной программы (п.2.10.
ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформлена в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов пунктов
ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту в
электронной версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 №1028, опубликованной в версии PDF на сайте
 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lp
pxki252099868 );
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных отношений
методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды
учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО
и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206. 1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи,
общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,
ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности
в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
п.4.3. стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1

5

течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание в МБДОУ №19 «Ивушка» г.Сальска
осуществляются на государственном языке Российской Федерации. на основании заявления
родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:















федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования, обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации.

Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и свер стниками в
соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых

6

образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности
организации образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие
возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие
родителей (законных представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на
основании заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению образования на
государственном языке Российской Федерации. 3
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
Для публикации на сайте МБДОУ №19 «Ивушка» г. Сальска в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения https://ivushka-salsk.tvoysadik.ru, в разделе «Сведения об
образовательной
организации»,
подраздел
«Образование»
https://ivushkasalsk.tvoysadik.ru/sveden/education, размещаются в соответствии с рубрикатором
информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»

Название учебной документации,
подлежащей размещению

Об описании образовательной программы
с приложением образовательной программы в
форме электронного документа или в виде
активных ссылок, непосредственный переход по
которым позволяет получить доступ к страницам
Сайта, в том числе

Образовательная программа
дошкольного образования

О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией
для обеспечения образовательного процесса, а
также рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
в виде электронного документа

Рабочая программа воспитания

Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц
с описанием содержания пункта).

3

в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31

7

Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО

пункты

страницы

II. Целевой раздел ФОП ДО

п.14.1.

стр.4

Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего
относятся:
 жизнь, достоинство, права и свободы человека;
 патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу;
 высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
 историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО

пункты

страницы

II. Целевой раздел ФОП ДО

п.14.2.

стр.4-5

1

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;

2

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

3

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

4

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;

5

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

6

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;

7

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;

8

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и

8

достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного
используемые в Программы

образования,

установленные

ФГОС

ДО

и

Название раздела ФОП пункты страницы
ДО
ФГОС ДО
стр.5
II. Целевой раздел ФОП п.14.3.
ДО
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию
принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.
1

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;

3

содействие и сотрудничество детей 3
и взрослых, признание ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений;

содействие и сотрудничество детей и
родителей (законных представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих участие в воспитании
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов,
а
также
педагогических работников (далее вместе
– взрослые);

4

признание
ребенка
полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;

4/5

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5/6

сотрудничество ДОО с семьей;

6/7

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

7/8

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

8/9

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
требований, методов возрасту и особенностям развития);

условий,

9/10 учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.2. Значимые характеристики особенностей развития.
1—2 года
Ключ возраста «Непоседы».
Активность, инициативность и самостоятельность ребёнка определяется возможностями
его самостоятельного перемещения в пространстве.
Росто-весовые характеристики.
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.

9

Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров.
Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно
может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных
видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или
испуга.
Эмоции. Реакции ребёнка непосредственны и немедленны. Эмоции отличает
переключаемость. Ребёнок охотно вступает в эмоциональный контакт. Имитирует действия
взрослого с предметами быта («говорит» по телефону, нажимает на пульт телевизора).
Помогает убирать игрушки. Подносит ложку ко рту, самостоятельно снимает обувь.
Наблюдает за другими детьми, вовлекается в параллельную игру.
Восприятие. Рассматривает и узнаёт предметы и игрушки. Различает знакомые предметы и
игрушки на однопредметных картинках. Трогает руками собственное отражение в зеркале.
Усваивает назначение и способы употребления окружающих предметов, т. е. осуществля ет
элементарные предметные действия (ставит кубик на кубик; снимает кольца со стержня
пирамидки и надевает; катает машинку). Услышав знакомое слово со значением называния
ребёнок смотрит в сторону названного близкого человека или предмета. Правильно реагирует
на просьбы взрослого.
К 2 годам ребёнок соотносит игрушку и предметную картинку («Дай такую»). Сличает
предметы по цвету, величине, форме. Хорошо слышит звуки окружающей действительности,
реагирует на них и различает их.
Внимание. Получив возможность самостоятельно перемещаться в пространстве, ребёнок
более активно включается в процесс познания окружающего мира. В этот период внимание
ребёнка всё ещё слабое, неустойчивое, носит непроизвольный характер. Оно не требует какихлибо усилий, являясь лишь реакцией на всё необычное, яркое или представляющее угрозу.
Длительность сосредоточения внимания ребёнка на объекте — 2—3 минуты. Отличительной
особенностью внимания ребёнка этого возраста является его ригидность, трудности
переключения с одного действия на другое.
Память. Годовалый ребёнок делает первые попытки узнавания близких взрослых (кроме
родителей). В этот период активно идёт процесс развития нервной системы, благодаря чему
увеличивается объём и прочность запоминания. Быстрому обогащению опыта ребёнка
способствует в особенности освоение ходьбы. На втором году жизни формируются основы
образной памяти, поэтому первые осознанные воспоминания относятся именно к этому
периоду детства.
Речь. В активном словаре ребёнка начала второго года жизни примерно 8—10 слов, в 2 года
— 200—400 слов. Развитие речи на втором году жизни включено в практическую
деятельность по освоению предметов. Если связывать действие или предмет со словом названием, то ребёнок осмысливает эти слова, они становятся обозначением действий. Быстро
нарастает понимание ребёнком обращённой речи, легко устанавливается связь между
предметами, действиями и их словесным обозначением. Ребёнок начинает понимать речь
взрослого, не подкреплённую ситуацией. Ему доступен смысл целых предложений о событиях
и явлениях из его личного опыта. К 2 годам малыш способен понять небольшой рассказ без
иллюстраций, что свидетельствует о более прочной связи слов с обозначаемыми ими
предметами и действиями. Его деятельность может регулироваться словесно.

10

К 2 годам на смену облегчённым словам приходят общеупотребительные. Слова
претерпевают грамматические трансформации. При общении начинается использование
простых фраз сначала из двух, а потом из трёх слов. Речь эмоциональна и интонационно более
выразительна. Она становится средством общения, а также выполняет сопроводительную
функцию в процессе жизнедеятельности. К концу периода малыш начинает точнее обобщать
предметы, группирует по просьбе взрослого однородные объекты; начинает выполнять
действия только по слову, без наглядного подкрепления и показа.
Мышление. На основе развития речи развивается наглядно-действенное мышление. Действуя
с разнообразными предметами, слыша от взрослых их названия, определение их свойств,
ребёнок развивает мышление — различение, сравнение, установление сходства признаков
предметов. Развивается и очень существенная функция речи — обобщение предметов по их
основным признакам, но пока только в понимаемой речи.
К 2 годам при помощи речи и на основе расширяющегося опыта ребёнок начинает
делать сравнения, определять сходство и различия предметов, обобщать предметы не только
в понимаемой, но и в активной речи, устанавливать связь между некоторыми явлениями —
всё это отражает дальнейшее развитие мышления.
Деятельность. В этот период наиболее интенсивно происходит формирование предметной
деятельности. Ребёнок использует предметы по функциональному назначению. Выполняет
соотносящие действия (с матрёшкой, кубиками-вкладышами), а также процессуальные
действия.
В 1—1,5 года игровые действия основаны на физических свойствах предметов и
игрушек (дети их катают, стучат ими, в большой предмет вкладывают маленький и т. п.).
Постепенно дети начинают отображать в игре не только физические свойства, но и
социальное назначение отдельных предметов (катают машину, коляску, везут груз и т. п.).
Затем ребёнку становится интересно отражение в игре смысловых, сюжетных связей
между предметами. Теперь ребёнок сажает в машину или коляску куклу или мишку и катает
их, а потом кормит и т. п.
В 1,5—2 года дети начинают пользоваться предметами-заместителями (палочкатермометр, кубик-мыло и т. п.), к 2 годам — воображаемыми предметами. Ребёнок переходит
от элементарной ориентировочной реакции: «Что такое?» — к элементарному
ориентировочно-исследовательскому действию: «Что с этим можно делать?» Объект
сосредоточения — как взрослый, так и предметы, их признаки и действия с предметами.
Сознание. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного
опыта ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают
все анализаторные системы, имеет большое значение для его развития. По мере развития речи
накопленные чувственные образы приобретают свои словесные обозначения и смыслы («Из
чашки пьют»).
Личность. К 2 годам происходит осознание своего Я, понимание различий между девочками
и мальчиками, отношений «взрослый — ребёнок — родитель». Возникающие таким образом
отношения являются необходимой предпосылкой для развития чувства семьи, соотносимого,
в свою очередь, с чувством рода и более широко с чувством человеческой общности.
2—3 года
Ключ возраста «Думаю, действуя».
До 5 лет все основные психические процессы — внимание, память, мышление — носят
у ребёнка непроизвольный характер.
Это означает, что он не может по собственному желанию сосредоточиться или
запомнить, а обращает внимание только на то, что само привлекло его внимание, запоминает
то, что «само запоминается» и т. п. Это важнейшая особенность, которая определяет характер
используемых в работе с детьми методических приёмов.
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у

11

мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Эмоции. Ребёнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не
способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно
прекратить», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила
ребёнка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить
равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое.
Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием.
Упал и ушибся — плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает»
раздражающий нежную кожу шерстяной свитер — хнычет, ноет и т. п. Всё чаще педагоги
отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды,
перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние и
новолуние и другие природные факторы.
После начала кризиса 3 лет вспышки негативных эмоций сопровождают также попытки
взрослых навязать ребёнку свою волю.
Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными
впечатлениями: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов),
приятный физический контакт со взрослым активное движение, пение, лёгкая и весёлая
музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие
игрушки или которыми они наполнены внутри (например, перекатывающиеся шарики), для
некоторых детей — купание.
Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно
соблюдение чёткого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и
ритмам режима.
В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи — темноты,
чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребёнок может испугаться неожиданного
резкого громкого звука, движения.
Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является самостоятельным
процессом и включено в решение разных предметно-практических задач. Восприятие
характеризуется: во-первых, тем, что оно ориентировано на так называемые смысловые
признаки предметов, те, которые выступают на первый план. Так, при виде машины бетономешалки ребёнок схватывает только вращающуюся ёмкость и ручками воспроизводит
это движение. А рассматривая фигурку оленя, выделяет только большие рога и не
ориентируется на другие признаки; во-вторых, предметы и явления воспринимаются
целостно, без выделения частей или отдельных сенсорных свойств (цвета, величины и т. д.).
Очень важным, хотя внешне малозаметным, является появление взаимодействия в работе
разных органов чувств.
Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и
пространственных отношений, слух и речедвигательные системы — при восприятии и
различении речи. Интенсивно развивается фонематический слух. Но это положительное
явление (без фонематического слуха невозможно развитие речи) даёт негативный побочный
эффект — несколько тормозится развитие звуко-высотного слуха. Постепенно увеличиваются
острота зрения и различение цветов.
Внимание. У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое
наблюдается у взрослых. Дети просто не понимают, что это значит — заставить себя быть
внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать своё внимание на объекте. Они
внимательны не потому, что хотят, а потому, что объект приковал их внимание к себе.
Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. На интересном для них деле даже
такие малыши могут сосредоточиваться до 20—25 минут. Но никакого насилия со стороны их
внимание не терпит. Направить его на что-либо путём словесного указания «посмотри» или

12

«послушай» очень трудно. Переключить на другой предмет с помощью словесной инструкции
можно только при условии её многократных повторений. Именно поэтому детям этого
возраста так сложно немедленно выполнить просьбу принести что-либо, убрать игрушки и т.
п. Объём внимания очень невелик. Если взрослый может одновременно удерживать в поле
своего внимания до шести разных объектов, то малыш — всего один-единственный объект.
Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании
воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого
возраста запомнить не могут. И в то же время они прекрасно запоминают то, что им
понравилось, что они с интересом слушали или наблюдали. Ребёнок может знать наизусть
«Телефон» К. Чуковского и не в состоянии запомнить простое поручение — положить
карандаш на стол в другой комнате. Он запоминает то, что запомнилось само.
Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи.
Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам,
которые ребёнок воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе
диалога, т. е. требует постоянной поддержки со стороны собеседника Словарный запас должен
за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем составляет 270 слов, а в 2,5 года
— 450, то в 3 года — это уже 800, а у хорошо развитых детей — более 1000 слов.
Мышление ребёнка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает,
что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций.
Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра.
Полноценное развитие предметно-манипулятивной игры имеет большое значение для
развития у ребёнка воображения, которое является основой творческих способностей. Умение
комбинировать необходимо во многих видах художественного творчества, в том числе таких,
как дизайн, архитектура, моделирование.
Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием этого возраста
является становление целеполагания. У ребёнка появляются желание и способность не просто
манипулировать предметами, как он делал это раньше, — катать, стучать, бросать и т. д., но и
создавать из них или с их помощью нечто новое — забор из кубиков, поезд из стульев и т. п.
Чтобы создавать новые вещи, необходимо заранее — в уме — представить себе тот результат,
который желательно получить в конце. Эта способность поставить и представить себе
конечную цель своих действий и попытаться удерживать её в мыслях в течение всего времени,
необходимого для её достижения, и есть то важнейшее психическое новообразование, которое
должно появиться у ребёнка к 3 годам.
Ребёнок выражает гордость за своё творчество и за продукты своего труда независимо
от их качества. Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности.
Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребёнок понимает ещё не
вполне отчётливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами.
Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой
моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь
необходимых в этом возрасте.
Каждое орудие требует выполнения совершенно определённых движений и в этом
смысле создаёт поле требований к ребёнку. Учась действовать в нём, ребёнок
подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое
пока ему недоступно.
Овладевая навыками самообслуживания, застёгивая пуговицы, развязывая шнурки,
ребёнок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к
совершенно определённому результату. Кроме того, дети чувствуют всё большую
уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир
посредством различных орудий.
Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода.
К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.
В игре ребёнок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого
разнообразные предметы-заместители.

13

Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят
к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с
ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить
действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к
появлению функции замещения одного предмета другим.
Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну
и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это даёт им
возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.
Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком
действительности в виде обобщённых образов и понятий только начинает формироваться у
детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется в
результате сенсорного опыта ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных
впечатлений, которые получают все анализаторные системы, имеют большое значение для его
развития.
Становление сознания ребёнка тесно связано с развитием его речи. Речью ребёнок
овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш
воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый
смотрит в момент речи на него. В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — его
вводят также взрослые.
Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребёнку в первую очередь как
источник помощи и защиты.
Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на
основе подражания симпатичному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает
взрослый — и хорошему, и плохому; и правильному, и неправильному. Дети начинают ценить
себя, если их ценят другие. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и
выражают его чётко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и
нежелательного поведения.
Для этой возрастной группы развитие исходит из опыта, который поддерживает
инициативу, творчество и самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к себе, и
всё же они нуждаются в направлении и поддержке. Несмотря на то, что дети рассчитывают на
поддержку и помощь со стороны взрослых, они отстаивают восприятие себя как субъекта,
независимого от других.
Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою
ответственность, осуществить выбор, но они должны и чувствовать, что с них требуют,
призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства.
Личность. Отношение к сверстникам. Сверстник ещё не представляет для ребёнка данного
возраста особого интереса и рассматривается часто как ещё один предмет. Дети играют
«рядом, но не вместе». Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных
эмоций: другой ребёнок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребёнок
завладел вниманием воспитателя, которого я люблю; другой ребёнок наступил мне на ногу,
он пролил компот на скатерть и т. п. Заняться общим делом детям этого возраста ещё трудно.
Зато они с интересом наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику,
особенно если тот принимает необычную позу или совершает необычные движения. Они
охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.
3—4 года
Ключ возраста «Я сам!»
В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает
осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его
поведение — череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!». Дети данного возраста
требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью
продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.

14

Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были
отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая
переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребёнок ещё не умеет скрывать
свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего
физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты
со взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по поводу
обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной
деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым.
Теперь ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в
деятельности — например, упала башня из кубиков, которую он строил. В целом на четвёртом
году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное
состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать
сочувствие друг другу. Но это временное явление.
Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и
совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота
зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном
целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.)
начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их
смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба для домика) появляется
способность как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность
зрительно разделить предмет на части. Так, в выложенном на столе домике из четырёх кубиков
с большим треугольником сверху ребёнок легко узнаёт облик крыши и стены. Однако многие
дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними
отчётливо видны. Эта особенность восприятия
создаёт трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как
недостаток внимания.
Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их
внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности.
Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного
повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает
одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени
заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети могут сосредоточиваться
до 50 минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в
присутствии взрослого, ребёнок может сосредоточиваться до 25—30 минут с перерывами.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать
узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое
или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось:
песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.
Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но
становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до
1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный
состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов,
прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются

15

сложные предложения. В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность.
Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для
окружающих негромкой речью — «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют
огромное значение для развития детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать
в памяти, поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения,
иногда он выполняет отдельные действия только на словах.
В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет
на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь
детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей
смягчённостью, многие звуки не произносятся.
Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от
манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями
о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша
по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем
ребёнка. Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент.
Деятельность. Трёхлетний ребёнок — неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то
строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом — клеить, лепить,
рисовать.
Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее
представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в
направлении достижения этого результата. Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок
начинает перед собой ставить, и результаты, которые он получает, не связаны с
удовлетворением жизненно важных потребностей и потому не имеют биологических
побудителей и биологической поддержки. Например, ребёнок не добывает себе пищу, и её
потребление не является наградой усилиям малыша.
Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить
удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой
маленький ребёнок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и
одобрения его достижений взрослым.
Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше
три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен
любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя
для себя более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более
совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не
получается задуманное. Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним
«мотором», который вызывает интерес к разным практическим средствам и способам
действия и побуждает овладевать ими. Научившись клеить, ребёнок может затем просто
наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь
своим умением.
Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и
способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной
умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет, детей
учили пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п.Таким образом, если в
прошлом году ваша задача была расширить поле собственных целей ребёнка, то в этом году
вам следует помогать малышу овладевать практическими средствами и способами их
достижения. Только так вы сможете сохранить и укрепить его веру в свои силы и избавить
малыша от огорчений по поводу его неудач.
Сознание. В этот год жизни, накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему
строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательноисследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его
предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов
окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов
и обозначающих их слов.

16

Полученный опыт должен получить своё речевое оформление через понятия —
прилагательные. Это сложный аналитико-синтетический процесс, который требует времени и
профессионального внимания педагога.
Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не может
полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не
позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления
малыша, поскольку остаётся неясно, кроется ли проблема в несформированности
представления или же в речи. Педагог может расширять используемый детьми словарный
запас, но не должен требовать от детей данного возраста развёрнутых и полных ответов. Такое
требование травмирует ребёнка, его внимание переключается с выполнения мыслительных
операций на речевое формулирование.
Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит ребёнка на
развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался
сказочный Иван-царевич. Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное
ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о
самих себе как о могущих и умеющих
Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на
просьбы что-то показать, кого-то чему-то научить, в чем-либо помочь. Эту поистине
драгоценную готовность мы широко используем в приёмах образовательной работы.
Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным
изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово — «я». Это
значит, что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от
всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому
он может относить различные характеристики — мальчик, со светлыми волосами, у которого
есть папа, мама и дедушка, и т. п. К этому ядру можно теперь относить и такие менее
нейтральные качества, как «умный», «большой», «хороший», «добрый» и др. Именно поэтому
дети данного возраста так чувствительны к подобным характеристикам и оценкам взрослых,
так хотят вновь и вновь убедиться в своей значимости, компетентности, умелости и
могуществе. Мы — помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную
потребность таким образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребёнка.
Ведь можно свою значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно —
помогая другим и что-то созидая. Но если объекты притеснения и разрушения — более слабые
дети, игрушки и другие вещи — как правило, под рукой, то объекты помощи и созидания
приходится создавать искусственно. Почему? Да просто потому, что трёхлетний ребёнок не
может всерьёз ни помочь кому-либо, ни что-либо создать. Возможность помогать и созидать
наиболее полно предоставляют детям вымышленные ситуации, связанные с игровыми
персонажами. Наши многочисленные наблюдения показали, что дети охотно приходят на
помощь игрушечным животным, куклам и т. п., если те попадают в затруднительное
положение и обращаются к их содействию. Позиция помощника и защитника, пусть всего
лишь в отношении игрушек, позволяет ребёнку пережить добрые чувства и побуждает к
реальным усилиям для достижения вымышленной цели. Очень важно также, чтобы в такой
благородной роли выступала вся группа как целое, как «мы». Это порождает чувство
общности и сопричастности всех к достойному делу, формирует групповое сознание и
групповую традицию откликаться на просьбы о помощи.
Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и практических
действиях. Поэтому мы всегда связываем их с такими продуктивными сферами, как
конструирование, лепка, рисование, ручной труд, т. е. с теми детскими занятиями, которые
позволяют получить видимый и осязаемый продукт, вполне пригодный для кукол и других
игровых персонажей.
Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативноделовое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр
по интересной совместной деятельности

17

Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес
приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает
превращаться во многообещающего партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте
взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и
конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами. Одна из
таких причин — возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная
деятельность. У ребёнка уже появились собственные, иногда довольно сложные и обширные,
планы и намерения. Осуществление последних в условиях групповой комнаты, где ещё 15—
20 столь же «самостоятельных граждан» собираются реализовывать свои планы и намерения,
достаточно часто наталкивается на противодействие. Куклы или машинки, нужные одному,
срочно требуются другому. На удобный уголок для игры, облюбованный одним ребёнком,
претендуют ещё несколько детей и т. д.
Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для
самостоятельного достижения разумных компромиссов. В результате возникает значительное
число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро переживаемых детьми и
омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых отношений с
воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели
действовать сообща, но в этом возрасте пока ещё отсутствует реальная база для полноценного
сотрудничества.
Основная самостоятельная деятельность детей — игра — носит на данном возрастном
этапе преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в которые
объединяются, как правило, не более чем два ребёнка, неустойчивы и быстро распадаются.
Разделяя точку зрения американских и западноевропейских специалистов, мы настоятельно
советуем вам располагать игрушки, строительный материал, книги таким образом, чтобы
количество «рабочих» мест, т. е. мест, где ребёнок может самостоятельно заниматься каким либо делом, на 5—6 единиц превышало число детей (например, 20 мест на 15 детей, 25 мест
на 20 детей).
Ещё одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к вниманию
взрослого и неумение занять себя: например, не нашедший себе занятия малыш сбрасывает
посуду со столика, за которым воспитатель играет с девочкой в дочки-матери. Вместе с тем в
этом возрасте ребёнок, скорее всего под влиянием оценок взрослого, неизбежных п ри
групповом воспитании, впервые начинает, зачастую не вполне осознанно, сравнивать и
сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт других
детей и подражать им. И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии.
Это усложнение отношений между детьми предъявляет очень серьёзные требования к
организации групповой жизни.
4—5 лет
Ключ возраста «Любознательные Почемучки».
Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся интересны
связи явлений, причинно-следственные отношения.
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года
до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.

18

Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными.
Если у ребёнка нет актуальных причин для переживаний, он — жизнерадостный человек,
который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и
резко утомляются, психически они становятся более выносливы (что связано в том числе и с
возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния
организма и значительно более стабильно. На пятом году в жизни ребёнка появляются новые
источники эмоциональных реакций. Отношения с другими людьми, в том числе со
сверстниками, начинают вызывать устойчивые и иногда очень сильные эмоции
У ребёнка появляется принципиально новая способность: сопереживать
вымышленным персонажам, например героям сказок. Данная способность требует умения
представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые
испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя
жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребёнка
способность в принципе воспринимать чувства другого человека и сопереживать им. К этому
возрасту применима фраза А. С. Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь...» На этой
основе формируется и сопереживание разным живым существам, готовность помогать им,
защищать, беречь.
Восприятие. Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной деятельности.
Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей.
Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и
дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению,
улучшается ориентация в пространстве.
Внимание остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его
путём словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью
словесной инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине
случаев оно может происходить по первому требованию. Увеличивается и объём внимания, в
среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в
полтора-два раза. Зависимость от интереса по-прежнему сохраняется.
Память также остаётся в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы
произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро
распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание
принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.
Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки
собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком части речи всё
чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметнодейственных ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства
предметов (скорость, твёрдость), прилагательные, выражающие эмоциональные состояния
(весёлый, сердитый), этические качества (добрый, злой), эстетические характеристики
(красивый, безобразный).
Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы
словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами (необычные
отглагольные прилагательные, нетрадиционное употребление уменьшительных суффиксов и
т. д.). Это также намеренное искажение слов, происходящее большей частью в форме особой
игры со сверстниками.
Мышление. Мышление ребёнка после 4 лет постепенно становится речевым. Он пробует
строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе
причинно-следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому,
чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже
преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.
Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации
теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные
качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т. п.

19

Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего
упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшие
закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру
или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.
Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка. Большинство
детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам — буквам и цифрам. Начинает
развиваться знаково-символическая функция мышления. Развиваются и совершенствуются
представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности, как в
познавательной деятельности детей, так и в самостоятельной организации ими совместной
деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.
Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребёнок именно около 4
лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания
различные «миры» — например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события,
волшебников и т. п.
Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра,
воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление
обеда для семьи), передаёт опыт ребёнка и задействует его память и репродуктивное,
воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной
работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг
друга. Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы,
фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются.
Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или
неожиданными, а иногда и непонятными.
Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить
для себя дом. Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх
детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда
есть какие-то переживания.
Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные
оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа,
которого изображает ребёнок. Возникает ролевой диалог. Участие взрослого в играх детей
полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или
добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый
будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется
детьми («Значит, я буду дочка? А что я буду делать?», «А ты не хочешь есть суп. А я тебя буду
ругать!»). Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность. Дети обожают путешествия и приключения.
У ребёнка в возрасте 4—5 лет появляется то, что мы называем продуктивным
целеполаганием. У детей впервые появляется желание не использовать какую -то готовую
вещь, а самому создать что -то новое (например, не покатать игрушечную машинку, а самому
построить её из кубиков). Это новообразование означает, что до начала действия у ребёнка
появляется представление о том, что он хочет сделать и что должно стать результатом его
усилий. Показателем этого новообразования в деятельности является один ответ на два
вопроса: «Что ты хочешь сделать?» (до начала работы) и «Что ты сделал?» (по её окончании).
Совпадение ответов свидетельствует о том, что у ребёнка было предварительное
представление о цели и что он удерживал его до конца работы. Дальнейшее развитие
целеполагания идёт по линии появления цепочки связанных между собой целей: чтобы играть
в поезд, надо построить его из модулей и т. п
Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребёнка 4—5 лет
— это обогащение и дальнейшее развёртывание уже реализованных целей. Построив гараж
для машины, ребёнок решает построить дорогу, а потом ещё и бензоколонку. Одновременно
появляется способность в течение относительно длительного времени (нескольких дней и
даже недель) разворачивать и удерживать систему взаимосвязанных целей. Однако если

20

простейшая форма продуктивного целеполагания — способность представить себе тот
единичный результат, который следует получить, возникает всегда, то способность к
соподчинению связанных между собой целей и особенно способность к их дальнейшему
содержательному развёртыванию мы наблюдаем далеко не у каждого ребёнка. Ещё одно
направление в развитии деятельности детей — усовершенствование уже сделанной работы за
счёт постановки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа идёт в изобразительной
деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных направлениях — более
тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и предметами.
Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году
жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем
непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста дети могут постепенно
накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о
которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить
себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими
представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.
Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и
зле. Такие представления становятся основой формирования у ребёнка способности давать
оценку собственным поступкам.
Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям
взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом
расширения кругозора детей
— наряду с практическим наблюдением и
экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте. Благодаря
таким рассказам, просмотру познавательных телепередач, видеофильмов ребёнок отрывается
от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по
телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне, о Москве —
столице России, о других странах и людях, которые в них живут, а также интересуются
жизнью динозавров и т. п. Дети с удовольствием слушают и истории из жизни воспитателей
или других людей.
К 4 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и
становится средством выражения его мыслей и рассуждения.
Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике
ребёнка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать что то нужное,
интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной
деятельности каждого ребёнка, подчёркивание его новых возможностей позволяют
закладывать основы такого созидательного отношения. Расширение объёма знаний и
кругозора ребёнка служит почвой для возникновения познавательного отношения к миру,
бескорыстной потребности в знаниях. Чрезвычайно важно максимально уважительное
отношение к его собственным умственным поискам и их результатам. Отсюда не следует, что
нужно одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Педагог должен не
оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения и возражать им на равных, а не свысока.
Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребёнку прежде всего как источник
интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможного учителя.
Новым в отношении ребёнка к окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому
как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных
поисках.
Отношение к сверстникам. Сверстник становится интересен как партнёр по играм. Ребёнок
страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого
ребёнка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо
подчёркивать что-то хорошее в каждом из детей. Следите, чтобы не было детей, которые
получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки
можно давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.

21

Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы
становятся постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья — те дети, с
которыми у ребёнка лучше всего налаживается взаимопонимание.
Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные
черты характера ребёнка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие
неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления.
Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте
каждого ребёнка независимо от его поведения. Оценивайте поступок, а не личность в целом.
5—6 лет
Ключ возраста «Уже большие».
В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок: появляется
способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и
запоминания. Теперь ребёнок уже может принять и попытаться выполнить задачу
«запомнить», «сосредоточиться».
Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребёнка, когда целью
последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение
собственным поведением.
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной
жизни. Обретая способность контролировать своё поведение, ребёнок теперь способен также
— пока, конечно, не полностью — регулировать проявления своих чувств.
В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других.
Поскольку сфера его интересов — взаимоотношения людей, он начинает более тонко
воспринимать нюансы их душевного состояния и отношение к нему и друг к другу. Именно
реальные отношения становятся главными источниками радости и печали ребёнка. Теперь
ребёнок обливается слезами в первую очередь не над вымыслом, а в связи с размышлениями
о том, нравится ли он мальчику или девочке, с которой хочет дружить, любит ли его на самом
деле его мама или отец, добр ли в действительности воспитатель и т. п. Дети могут плакать
от жалости к бродячей собаке или нищему. Если до сих пор мы говорили об эмоциональных
состояниях, переживаниях, настроении, то теперь с полным правом можно сказать, что у
ребёнка появляются устойчивые чувства и отношения.
Как мы видим, эмоциональная сфера ребёнка претерпела огромные изменения по сравнению
с той, какой она была в два года. Теперь состояние организма не определят полностью
душевное состояние ребёнка. Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать
гордость от преодоления физических трудностей: «Я ушибся, но не плакал», «Мне было
страшно, но я же не трус!» (т. е. не изменил свои намерения и поведение под влиянием этой
эмоции).
Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети
учатся владеть своими эмоциями. Яркий пример — освоение игр с правилами. Для
пятилетнего ребёнка главная трудность — научиться подчинять своё поведение общему
правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не проявлять негативные
эмоции в ситуации проигрыша. Для ряда детей, сильно ориентированных именно на успех в
деятельности, а не на систему отношений со сверстниками, это трудная задача. Им тяжело

22

смириться с проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать в такой ситуации —
важное психологическое приобретение данного возраста.
На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных
реакций ребёнка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету,
форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого
пейзажа — поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего
простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля. Важно создавать условия, в
которых дети будут получать эти яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления.
Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в
пространстве и др. продолжают развиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие
приобретает черты произвольности. Раньше оно было включено в предметно-практическую
деятельность детей, как бы слито с ней. Ребёнок воспринимал то, с чем он действовал. Теперь
он способен воспринимать предметы независимо от того, действует ли он с ними практически
или нет. Он может вслушиваться в разные звуки, сравнивать их; рассматривать сложную
картинку и искать спрятанную среди других линий птичку (так называемые загадочные
картинки) и т. п.
Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребёнок сосредоточен на
каком-либо предмете, например, для игры ему нужен мяч, и он идёт за ним, то в отличие от
трёхлетнего малыша по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы.
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка
появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные
(лото, детское домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).
Память. Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести
слова или картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаётся главным образом механическим.
Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память. Ребёнок
может запомнить по просьбе взрослого 7—8 предметов (из 10—15), изображённых на
предъявляемых ему картинках.
Речь ребёнка всё более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он находится в
данный момент. Она становится внеситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь
становится также более связной, внутренне согласованной и монологической. Изменяется
отражаемое в ней содержание: значительное место начинают занимать человеческие
отношения. Этим определяется направление дальнейшего усложнения и обогащения
лексического и грамматического строя речи.
Мышление. К 5 годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании уже не
отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе
формируются представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами,
складывать и вычитать, составлять и решать задачи. Они также получают представление об
обратимых и необратимых изменениях: так, заполнение стакана водой — обратимое действие,
а срезание цветов — необратимое. На основе яркого зрительного представления ребёнок
может решать в уме достаточно сложные геометрические задачи.
Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий позволяет
ребёнку представлять себе прошлое и будущее, выстраивать картину роста и развития в мире
живой природы, процесса изготовления какой-либо вещи, приготовления съестного блюда и
т. п. Ребёнок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить себя в более
младшем возрасте, задаёт об этом вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как спал.
Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?».
Именно в этом возрасте разумно планировать работу по знакомству ребёнка с его семейным
(генеалогическим) деревом. Также в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что
значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами
могут умереть, сколько смерти родителей. В плане содействия общему психическому
развитию, наряду с формированием интеллектуальных операций счёта, классификации,

23

сериации важнейшую задачу представляет развитие воспроизводящего, пространственного и
абстрактного воображения.
Деятельность. Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций
открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в
гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.В работе с
детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на
воспроизведение образца и работу по словесной инструкции. В играх детей теперь можно
видеть полноценный развёрнутый сюжет, который протяжён во времени. Они могут развивать
действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней. В старшем дошкольном
возрасте дети начинают осваивать игры с правилами
Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма.
Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребёнка не только подчинения
своего поведения внешней норме — правилу, но и умения проигрывать, признавать поражение
и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет большую психологическую
трудность. Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют
в жизни взрослых сообществ: это правила безопасного поведения в быту и на природе;
правила дорожного движения; правила пользования бытовыми приборами и т. п., а также
законы как особые регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребёнка
предполагает, что у него будет сформировано представление о взрослом как о человеке, чьё
поведение также регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и возможного.
На шестом году жизни у ребёнка появляется способность ставить цели, касающиеся его
самого, его собственного поведения, а также таких психических процессов, как память,
внимание, восприятие и др. Произвольность поведения и психических процессов, которая
интенсивно развивается в период между 5 и 7 годами, имеет, по мнению отечественного
психолога Л. И. Божович, решающее значение для готовности ребёнка к школьному
обучению.
Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего
плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане
различными представлениями.
В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих
закономерностей, которые ребёнок уже успешно использует в практике, но пока
нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы разрешения
конфликтов (жребий, считалка, очерёдность).
В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно
происходит параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребёнка и
построением образа будущего. Данный возраст, как мы видели, — период много аспектной
социализации ребёнка. Одной из её сторон является формирование первичной идентификации
с широкой социальной группой — своим народом, своей страной.
Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития
детей. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения.
Одновременно он весьма благоприятен для формирования морального облика, черты которого
нередко проявляются в течение всей последующей жизни ребёнка.
Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются
изменения в его представлениях о себе, его образе Я.Пятилетний возраст — возраст
идентификации ребёнком себя со взрослыми того же пола Девочки относят себя к женщинам,
мальчики — к мужчинам. Если до сих пор ребёнка интересовал преимущественно
окружающий мир, то в 5 лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на
взаимоотношения людей. Пятилетние дети обладают прекрасным «чутьём» на реальное
отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают
доверять человеку, который однажды проявил её. Они чувствуют, когда ими пытаются
манипулировать. В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки,
имея возможность смотреть фильмы для взрослых, дети активно строят образ себя в будущем
и своей взрослой жизни. Уже начиная с 3 лет у ребёнка появляются некоторые представления

24

о себе. Ребёнок знает, мальчик он или девочка, какие у него глаза, волосы, что он умеет, что
любит. Однако примерно до 5 лет в образе Я ребёнка присутствуют только наличествующие
качества, т. е. только те особенности, которые, по мнению малыша, у него имеются. После 5
лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и о том,
какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели. Иными словами, кроме
имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных
чертах и особенностях. В психологии это называется расслоением образа Я на Я- реальное, т.
е. те качества, по поводу которых ребёнок считает, что они у него имеются, и Я потенциальное, куда входят как положительные черты, которые ребёнку хотелось бы у себя
видеть, так и отрицательные, которые он бы не хотел иметь. Разумеется, этот процесс
находится ещё как бы в зародыше и имеет несколько специфические формы. Так, ребёнок
шестого года жизни не говорит и не думает, что он хотел бы иметь те или иные черты
характера, как это происходит с подростками.
У дошкольника это обычно приобретает форму желания быть похожим наперсонаж
сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребёнок может воображать себя
этим персонажем, подчёркиваем — не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе
его качества.
В Я- реальное входят как положительные качества, так и те особенности, которые
ребёнка огорчают. Например, я уже умею читать, но я плохо бегаю. Следует подчеркнуть, что
образ Я — это не только знания о том, какие особенности присущи ребёнку. Это ещё и
отношение к этим особенностям. Например, девочка видит и знает, что у неё короткие волосы,
но ей это очень не нравится и она мечтает о длинной косе. Или ребёнок знает, что умеет
считать до 1000, и очень гордится этим.
Однако в отличие от хорошего счёта и плохого бега, которые мирно уживаются в Я реальном, противоположные характеристики Я- потенциального резко противостоят друг
другу, олицетворены в разных образах, и поэтому Я-потенциальное целесообразно как бы
разделить на две противостоящие друг другу части: Я-потенциальное плюс и Я-потенциальное
минус. В результате образ Я ребёнка приобретает к 6 годам сложное строение. Эти изменения
в образе Я имеют огромное практическое значение. Содержание этих трёх разных частей
образа Я определяет в первую очередь соблюдение ребёнком норм морали и существенно
влияет на все стороны его поведения.
В Я-реальное у разных детей входит разное содержание. Разные дети знают о себе
разные вещи и относятся к ним по-разному. Так, один знает, какого цвета у него глаза, но
никогда не задумывается о длине рук. Другой - вполне осведомлён об этом. Девочки, как
правило, больше знают о своей внешности, чем мальчики, и не только знают, но и испытывают
по данному поводу гордость или огорчение. Это же относится к знаниям и умениям,
предпочтениям и качествам личности. Весьма большие индивидуальные различия
обнаруживаются и в общем отношении детей к себе. Так, некоторые дети убеждены, что они
не просто «хорошие» или «очень хорошие» (такое отношение свойственно данному возрасту
и является нормальным), но «самые лучшие в мире», т. е. обнаруживают полное отсутствие
какой-либо самокритичности. Другую крайность представляют дети, считающие себя
«плохими». Такое несвойственное возрасту отношение к себе лишает их уверенности в своих
возможностях или вызывает озлобление.
Источником отношения ребёнка к себе являются оценки и отношение к нему
окружающих взрослых. «Лучшие в мире» полагают, что все близкие оценивают их подобным
образом. «Плохие», наоборот, убеждены, что кто-то из самых близких людей ценит их не
очень высоко.
Изучение большого числа детей показало, что они имеют совершенно определённое
мнение о том, как к ним относятся окружающие. Вопрос, насколько это понимание является
верным, в данном случае не имеет значения. Важно, как сам ребёнок воспринимает это
отношение, ибо ведёт он себя в соответствии с тем, как оно видится ему. В большинств е
случаев дети считают, что лучше всех к ним относятся бабушки, затем мамы, папы.

25

Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребёнка безоговорочным и
непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых
детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.
Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребёнка разные линии психического
развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа его
взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства
детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем,
которые ребёнок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с
окружающими. Развитие произвольности, а также интеллектуальное и личностное развитие
позволяют самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную
игру. Интерес ребёнка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул
благодаря развитию представлений о себе, распространяется и на сверстников. Происходит
как бы разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и
уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса
для остальных.
Это разделение порождает поистине драматические коллизии, а иногда весьма
неприятные типы взаимоотношений. Не секрет, что некоторые «популярные» дети «берут
взятки» (игрушки, сладости) за то, чтобы принять в свою игру «рядового» ребёнка. Возникают
симпатии и антипатии, проявления которых глубоко переживаются детьми. Так, длительные
и сильные огорчения ребёнку начинает доставлять нежелание привлекательного в его глазах
сверстника играть и общаться с ним. Что касается усложнения самих взаимоотношений, то
среди них появляются такие сложные формы, как обман и мелкий шантаж. Наряду с
объективным расширением и усложнением взаимоотношений идёт обдумывание, обсуждение
и осознание как самих взаимоотношений, так и поступков и качеств сверстника.
Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно
занимающими их, являются их личные качества и характер взаимоотношений. Диапазон
личностных качеств, фиксируемых ребёнком у сверстника, достаточно велик («Честная
девочка», «Она врунья», «Она ябеда», «Маша умная и добрая», «Всегда воображает и
хвастается», «Он самый сильный, но никого не бьёт», «Любит командовать другими», «Он
хоть и маленький, но очень умный» и т. п.). Взаимоотношения также осознаются и
фиксируются («Я с девчонками не вожусь», «Мы все подружки» и т. п.).
6—8 лет
Ключ возраста «Мечтатели, помощники, будущие ученики».
Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для
успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия
требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается не тем, чем хочется, а
прилагает все усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении
и удержании таких целей состоит в том, что не всё учебное содержание, даже при самой
удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребёнок должен
не только решать поставленную задачу по содержанию, например, аккуратно писать палочки,
но и уметь заставить себя заниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется
рисовать что-то другое, например, самолёт.
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста

26

хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных
эмоциональных реакций. Развивается система устойчивых чувств и отношений — глубокая и
осознанная любовь к близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения
дружбы, включающие эмпатию.
Восприятие.
Совершенствуется
произвольность
восприятия.
Оно
становится
самостоятельным процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на
восприятие и использовать для этого специфические приёмы.
Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится
одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов
выражается в том, что ребёнок может запоминать то содержание, которое ему в данный
момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным. Психологическое отличие
произвольных памяти и внимания от более ранних форм этих процессов в том, что раньше
дети запоминали то, что «само запомнилось», и были внимательны, когда что -то приковывало
их внимание. Теперь же ребёнок ставит перед собой особые цели — запомнить или быть
внимательным — и стремится к их выполнению. Дети также овладевают особыми приёмами
управления своей памятью и вниманием.
Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного
языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие голосового аппарата
ребёнка даёт ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном
словаре ребёнка седьмого года насчитывается почти 3000—3500 слов. Достаточно развитой
является грамматическая сторона речи ребёнка. Дети овладевают системой морфологических
средств оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений,
способы словоизменения; увеличивается объём сложных предложений.
Специалисты отмечают чуткость детей к языковым явлениям; например, она
проявляется в их способности понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по
аналогии с ранее усвоенными словами, формами и их сочетаниями. Педагогам в работе с
детьми седьмого года жизни важно использовать это языковое чутьё, а при решении
некоторых задач делать на него ставку (например, упражняя детей в словообразовании, в
употреблении имён существительных в родительном падеже и пр.). Таким образом, в речевом
развитии ребёнка 6—8 лет акцент перемещается на формирование осознанного отношения к
языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка, как диалогической, так и
монологической. Овладение ребёнком разнообразными навыками связной речи позволяет ему
осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность
делиться с ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и
интересующую его информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка

27

в овладении родным языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического
строя.
Мышление ребёнка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает способность удерживать в
представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются
представления об изменениях признаков предметов, а также их количества. Дети 6—8 лет
могут оперировать количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно описывать эти
ситуации на языке математики как действия сложения и вычитания. Ребёнок обретает
способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации. Так, при переливании
воды из одного сосуда в другой общее количество воды не меняется, а при отливании или
доливании — уменьшается или увеличивается. Большинство детей этого возраста обладают
сильно развитым пространственным воображением по сравнению с более старшими детьми.
Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети
решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи
группами. При этом, если речь идёт о пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти пирожки
(хотя в условии об этом не говорилось), печёные они или жареные, большие или маленькие и
какой формы. Разумеется, каждый ребёнок представляет себе свои пирожки — примечателен
сам факт детализации подробностей, возникающих в представлении детей образов.
К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира,
в котором они живут, отражающий основные его закономерности.
Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах
осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти.
Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным
образцом— наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Творческая работа
без образца выполняется при желании и по желанию и потому не требует от ребёнка
дополнительных усилий по организации собственного внимания. Ребёнок учится принимать
задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно подготавливает его к принятию
позиции ученика. Ориентация не только на внутренние побуждения, но и на внешние
требования — важный этап становления деятельности и общей социализации.
Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая также
способствует психическому развитию ребёнка, развивая его познавательную сферу,
символическое и наглядно- образное мышление.
Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по-прежнему принадлежит совместной
сюжетной игре. Реальные отношения, которые возникают у детей в игре, выполняют
существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребёнка.
Игра основывается на активном сотрудничестве детей, требующем налаживания
контактов и установления взаимопонимания, на общей ориентации ребёнка на сверстника.
Реализуемые в игре партнёрство и взаимодействие стимулируют развёртывание
планирования, регуляции и контроля совместной деятельности и тем самым обеспечивают
увеличение времени, приходящегося на совместную игру по сравнению с индивидуальной.
Игровые замыслы детей 6—8 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей
среднего дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью. Несмотря на
то что бытовые сюжеты остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо
этого, появляются романтические, героические, фантастические сюжеты. Появление таких
сюжетов связано с тем, что, во -первых, реально накопившийся у детей игровой опыт
значительно обогатился; во -вторых, дети приобрели многие знания и представления об
окружающем их мире и о том, что находится за его пределами; в -третьих, после 6 лет жизни
дети способны оперировать имеющимися у них представлениями, образами, реализуя их в
разных взаимосвязанных событиях. Именно поэтому в играх детей этого возраста начинает
ярко проявляться событийная сторона сюжета.
Следующая особенность заключается в том, что заметное расширение знаний об
окружающем, особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, приводит к
увеличению в игре числа ролей, необходимых, с точки зрения детей, для полноценной игры.
Поэтому игровые группировки детей расширяются от двух-трёх до пяти-семи участников.

28

Увеличение числа ролей усложняет ролевые отношения, усиливает необходимость чёткой
координации действий всех участников игры. Самостоятельно, без участия взрослых, дети в
общих чертах могут обговаривать замысел игры, распределять роли и разыгрывать их. В играх
старших дошкольников всегда есть лидер, который «двигает» сюжет. Остальные участники
игры обычно «подстраиваются». Разногласия по поводу дальнейшего развёртывания сюжета
дети этого возраста (в отличие от маленьких детей) улаживают без помощи взрослых. Дети,
не разделяющие точку зрения лидера, пытаются найти аргументированные доказательства
своего, на их взгляд более правильного, предложения по дальнейшему развитию сюжета,
делают попытки отстоять свою точку зрения, скоординировать её с точкой зрения других
партнёров по игре.
Поскольку старшие дошкольники уверенны и самостоятельны в игре, то они
совершенно по - иному относятся к участию в игре взрослого. Если у младших дошкольников
игровой опыт был ещё несовершенен, и они почти всегда с большим удовольствием
принимали в игру взрослого с его идеями, уступали ему даже главные роли, то шестилетние
дети сами охотно занимают главные роли. Взрослый их устраивает в качестве советчика, не
принимающего непосредственного участия в игре, но вовремя помогающего преодолевать
сюжетные или организационные трудности. У детей формируются предпосылки учебной
деятельности.
Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего плана
действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными
представлениями. Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам
благоприятные условия для развития рефлексии— способности осознавать и отдавать себе
отчёт в своих целях, способах их достижения, полученных результатах, переживаниях,
чувствах и побуждениях; для морального развития. Этот период во многом предопределяет
будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для
педагогических воздействий.
По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное
моральное поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и
принуждения и вопреки собственным желаниям, и интересам. У многих детей уже имеются
или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от
соблазна нарушать норму и свободно делать правильный моральный выбор. Первое условие
соблюдения норм — это знание и понимание детьми моральных предписаний и требований,
т. е. того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с точки
зрения их соответствия требованиям морали — поступков других и самого себя. А оценка
предполагает не только знания о том, как следует оценивать явление, но и такой субъективный
момент, как отношение к тому, что оценивается, испытывает ли человек отвращение к
нарушению нормы или, наоборот, смотрит на это снисходительно.
Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни — это
расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению.
Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребёнка
личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и
такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.
Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного
отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен,
других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение к
литературным героям и некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и
предметам техники, к поступкам других людей, к себе самому и ко многому другому. Это
отношение может быть чётко выраженным и осознанным или почти не проявляться; может
быть эмоционально окрашенным или, скорее, рациональным; положительным или
отрицательным и т. д.
Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и
изменяется образ Я-потенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок
стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребёнок нуждается в поддержке

29

взрослыми убеждения в том, что в нём много хорошего, а также в том, чтобы взрослые
сообщали о его достоинствах другим детям, родителям. Важной педагогической задачей
становится воспитание у каждого ребёнка чувства уверенности в том, что взрослые
(воспитатели, родители) его уважают. Образ Я - потенциального является психологической
предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребёнка побуждает
не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание
палочек и букв может представлять для детей особый интерес. Побуждением к учению,
овладению новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным»,
«знающим», «умеющим». Вы, возможно, обращали внимание на то, что некоторые дети
хвастаются, до скольких они умеют считать, сколько букв знают и как охотно они готовы
научиться ещё чему-нибудь. Причина такого отношения ребёнка к собственным
возможностям лежит в том, что он как бы видит себя в ближайшем будущем более умным,
знающим и компетентным, чем в данный момент. Иными словами, в его образ «себя», каким
он хотел бы стать, входит владение новыми знаниями и умениями. И это стремление видеть
себя более продвинутым и совершенным и тем самым соответствовать своему представлению
о том, каким он может и хочет стать, является мощным побуждением учебной деятельности.
Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для
воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав
сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками
совместной деятельности, понимают её преимущества.
Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету.
Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится
детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для
игр, организовать интересное дело. Уважение к авторитету взрослого поддерживается именно
такими его способностями.
Возрастные и индивидуальные особенности детей, группы комбинированной
направленности от 4 до 7 лет.
Характерным для детей с нарушением речи в возрасте 4-7 лет является
незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными
или аккустическими признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей
недифференцированных звуков, смешение звуков, нестойкое употребление в речи,
значительное количество искаженно произносимых звуков. Типично недостаточное
различение звуков на слух. Нередко, наряду с неправильным произношением и восприятием
звуков, отмечаются замедления при произнесении многосложных слов и словосочетаний.
Характерно для этой категории детей общая неотчетливость, смазанность речи, обусловленная
нечеткой артикуляцией. Данные дети не обладают в полном объеме готовностью к звуковому
анализу речи. Значительно хуже, чем их сверстники с нормально развитой речью они
справляются с выделением звуков из составов слов, как правило, им недоступно выделение
гласных звуков из середины или конца слова, вместо первого согласного они обычно
называют слог, слово.
Отмечается также отставание лексико-грамматического развития, которое
выражается в бедности словаря, недостаточных навыков словообразования. Это проявляется
в аграмматизме, возникающем вследствие ошибок в согласовании и управлении и
неправильном употреблении сложных предлогов. Характерна также бедность синтаксических
конструкций, используемых в речи. Все названные затруднения проявляются в
самостоятельной речи.
Кроме указанных особенностей характерным для детей является неустойчивость
внимания, отвлекаемость: они хуже, чем нормально говорящие дети запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют любые задания, связанные с активной
речевой деятельностью.

30

1.1.3. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно куль турноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными характеристиками списочного состава обучающихся МБДОУ №19 «Ивушка» г.
Сальска.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО
пункты страницы
п.15

стр.5-17

в раннем возрасте (к одному году)

15.1.

стр. 6-7

ранний возраст (к трём годам)

15.2.

стр. 7-8

15.3.1.

стр. 8-10

15.3.2.

стр. 10-12

15.3.3.

стр. 12-15

15.4

стр. 15-17

II. Целевой раздел ФОП ДО

к четырём годам
Возраст
обучающихся к пяти годам
к шести годам
на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

1.1.4. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении регламента
педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФОП
ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.4.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО

пункты

страницы

II. Целевой раздел ФОП ДО

п.16

стр.18-20

п.16.1.

стр.18

Педагогическая
диагностика
достижения
результатов направлена на изучение:
 деятельностных умений ребенка;
 его интересов;
 предпочтений;
 склонностей;
 личностных особенностей;

планируемых

31

 способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов позволяет:
 выявлять особенности и динамику развития ребенка;
 составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной
программы;
 своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольным
образовательным учреждением.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
 наблюдения;
 свободных бесед с детьми;
 анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ
по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
 специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического
развития.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных
результатов
обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как
целевые
ориентиры
дошкольного
образования
и
представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,
в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Данные
положения
подчеркивают
направленность
педагогической диагностики на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут

п.16.2.

стр.18

п.16.6.

стр.18

п.16.3

стр.18

п.16.4

стр.18-19

32

использоваться исключительно
образовательных задач:

для

решения

следующих

 индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики
определяется дошкольным образовательным учреждением.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости
от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы
его
возрастной
группой
(заключительная,
финальная
диагностика).

п.16.5

стр. 19

Наблюдение – основной метод педагогической диагностики
Ориентирами
для
наблюдения
являются
возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательноисследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе
и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей
и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях
и тому подобное.

п.16.7

стр. 19-20

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться
на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков,
работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

п.16.8

стр. 20

Педагогическая
диагностика
завершается
анализом
полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.

п.16.9

стр. 20

При
необходимости
используется
психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин

п.16.10

стр. 20

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.

33

возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи,
психологи).
Участие
ребенка
в
психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей
(законных
представителей).
Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
1.1.4.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019
г. №Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации
психолого-педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного
образовательного учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего
психолого-педагогическое сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты
комплексного обследования, характеристика или педагогическое представление на
обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на психологомедико-педагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей
(законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные по коррекционнойразвивающей
работе,
проводимой
специалистами
психолого-педагогического
сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и выдается
руководящим работникам дошкольного образовательного учреждения, педаг огам и
специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты
продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является
«Положение о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт
утверждает формы документации, которые фиксируют:
 результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
 результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
(карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
 описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк МБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагогапсихолога; утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на
проведение психологической диагностики; утверждение формы индивидуальной
программы психологического сопровождения для оказания адресной психологической
помощи.
 инструментария педагогической диагностики:
1. Мониторинг достижения детьми 1-2 лет планируемых результатов освоения программы.
// Научный редактор Л.Г. Петерсон. 2012 г.
2. Мониторинг достижения детьми 2-3 лет планируемых результатов освоения программы.
// Научный редактор Л.Г. Петерсон. 2012 г.

34

3. Мониторинг достижения детьми 3-4 лет планируемых результатов освоения программы.
4.
5.
6.
7.

// Научный редактор Л.Г. Петерсон. 2012 г.
Мониторинг достижения детьми 4-5 лет планируемых результатов освоения программы.
// Научный редактор Л.Г. Петерсон. 2012 г.
Мониторинг достижения детьми 5-6 лет планируемых результатов освоения программы.
// Научный редактор Л.Г. Петерсон. 2012 г.
Мониторинг достижения детьми 6-7 лет планируемых результатов освоения программы.
// Научный редактор Л.Г. Петерсон. 2012 г.
Мониторинг достижения детьми 4-7 лет планируемых результатов освоения АОП ДО.

1.1.5. Развивающее оценивание качества достижения планируемых результатов
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне МБДОУ
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
• внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки качества
программы дошкольного образования;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
МБДОУ;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический
коллектив МБДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБДОУ материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они
реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности МБДОУ, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов МБДОУ.
Система оценки качества образования в МБДОУ:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы в МБДОУ в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;

35

- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
- включает как оценку педагогами МБДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.2.Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов,
возможности педагогического коллектива и МБДОУ, ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и иных условий и включает направления, парциальные
образовательные программы и методики, разработанные МБДОУ:
1. Л.В. Коломийченко. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников «Дорогою добра»– М.: ТЦ Сфера, 2015.
2. Региональная программа, предупреждения детского дорожно-транспортного
травматизма «Приключения Светофора».
3. Для реализации педагогических условий регионального компонента в работе с детьми
старшего дошкольного возраста специалисты МБДОУ
реализуют методическую
разработку «Лазоревая степь».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» в части,
формируемой участниками образовательных отношений представлена: парциальной
программой Л.В. Коломийченко. Концепция и программа социально-коммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра»– М.: ТЦ Сфера, 2015.
Цель программы: своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим
особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение
оптимального уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Реализация обозначенной цели осуществляется в процессе социального воспитания
посредством решения разных групп задач. В соответствии с личностно-ориентированным
подходом, который обеспечивает социально-коммуникативное развитие, предполагающее
формирование базиса социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений
(гуманного — к людям, бережного — к достояниям культуры как результатам человеческого
труда, уважительного — к истории семьи, детского сада, страны, толерантного — ко всему
иному в человеке — возрасту, полу, национальности, физическим возможностям и др.), задачи
социального воспитания представлены по трем сферам: когнитивной (познавательные
сведения), эмоционально-чувственной (интересы, потребности), поведенческой (способы
взаимоотношений).
Принципы и подходы к реализации программы «Дорогою добра» Коломийченко Л.В.
Отбор содержания различных видов социальной культуры, приобщение к которым возможно
на протяжении дошкольного возраста, осуществлен в соответствии со следующими
принципами:
 научности, предполагающим отражение в предъявляемом материале основных

36

закономерностей развития социальных объектов, возможность усвоения знаний на уровне
первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений, стимулирование
познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ
научного мировоззрения;
— доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специфике возрастных,
половых, национальных, этнических особенностей личностного развития детей дошкольного
возраста;
— прогностичности, ориентирующим на осознанное восприятие детьми предлагаемого
содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих
поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на проявление потребностей и
мотивов социально значимого и одобряемого поведения;
— последовательности и концентричности, обеспечивающим постепенное обогащение
содержания различных видов социальной культуры по темам, блокам и разделам, возвращение
к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний (от элементарных
представлений по отдельным признакам к обобщенным представлениям по системе
существенных признаков), познание объектов социального мира в процессе их исторического
развития;
— системности, предполагающим формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы,
явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости;
становление основ диалектического понимания социальной действительности;
— интегративности, предусматривающим возможность использования содержания
социальной культуры в разных образовательных областях (познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие), и его реализацию в разных видах
деятельности;
— культуросообразности и регионализма, обеспечивающим становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, познании историко-географических, этнических особенностей социальной
действительности своего региона;
— «диалога культур», ориентирующим на понимание детьми временной и исторической
последовательности развития материальных и духовных ценностей, взаимопроникновения и
дополняемости культур разных народов.
Планируемые результаты освоения Программы «Дорогою добра» на этапе завершения
ДО.
Ребенок:
— имеет дифференцированные представления о своем крае как части России, об истории
возникновения родного города и края, их знаменитых людях, основных
достопримечательностях, традициях, труде людей;
— различает поселения людей по существенным признакам (численность населения, наличие
церкви, крепости, промышленных и сельскохозяйственных предприятий);
— ассоциирует название края, города с их месторасположением, историей возникновения;
— владеет общими представлениями об основных традиционных ремеслах, промыслах;
— знает специфические названия отдельных инструментов;
— осознает связь между результатами труда своих земляков и развитием культуры, техники в
России;
— имеет общее представление об особенностях декоративно прикладного искусства своего
края, использует отдельные элементы в собственной изобразительной деятельности,
художественно-ручном труде;
— знает названия, отдельные отличительные особенности городов Ростовской области;
— владеет информацией об основных достопримечательностях главного города своей области
и родных мест;
— проявляет интерес к истории города Сальска;

37

— проявляет заботу о чистоте, порядке в своем микрорайоне, городе;
— с благодарностью и уважением относится к знаменитым людям города и края;
— осознанно применяет знания о своем крае (городе) в разных видах деятельности;
— с удовольствием участвует в торжественных событиях, традиционных праздниках;
— проявляет бережное отношение к достопримечательностям, владеет способами оказания
заботы и внимания историческим памятникам;
— испытывает чувство удовлетворенности от рождения и проживания в родном городе, крае;
проявляет потребность в передаче информации о нем;
— осознает возможность и перспективы своего участия в сохранении и преумножении
культурных достижений города Сальска, Ростовской области.
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Диагностика уровней социально-коммуникативного развития осуществляется
посредством апробированных методик в соответствии с научно обоснованными показателями
и критериями. Определение уровней социально-коммуникативного развития осуществляется,
как правило, один раз в год по результатам диагностики в конце года. Процедура диагностики
осуществляется разными участниками педагогического процесса (воспитателями,
психологами, узкими специалистами) в соответствии с их должностными инструкциями.
В качестве дополнительного диагностического инструментария можно использовать
методики, представленные в работах различных авторов по мониторингу социальнокоммуникативного развития детей: Т.П. Авдуловой, Е.Г. Аксеновой, Т.Н. Вострухиной, Н.Д.
Денисова, Т.Н. Захаровой, М.В. Корепановой, О.А. Ореховой, Е.О. Смирновой, Е.В.
Харламовой, В.М. Холмогоровой, Г.З. Хузеевой и др.
Региональная
программа,
предупреждения
детского
дорожно-транспортного
травматизма «Приключения Светофора».
Цель данной программы: повышение активности педагогического коллектива,
родителей и детей в обеспечении безопасности дорожного движения; активизировать работу
дошкольных образовательных учреждений по пропаганде правил дорожного движения и
безопасного образа жизни.
Принципы и подходы к реализации программы
Принцип последовательности – любая новая ступень в обучении ребѐнка опирается на
опыт ребѐнка в предыдущем.
Принцип деятельности - включение ребѐнка в игровую, познавательную, поисковую
деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.
Принцип интеграции - интеграция всех видов детской деятельности, образовательных
областей реализующихся в образовательном процессе.
Принцип дифференцированного подхода - решение задачи эффективной педагогической
помощи детям в специально созданных педагогических ситуациях, не по правилам дорожного
движения, а по правилам безопасного поведения на дороге.
Принцип возрастной адресности - одно и то же содержание используется для работы в
разных группах с усложнением соответствующим возрастным особенностям детей.
Принцип преемственности взаимодействия с ребѐнком в условиях дошкольного
учреждения и семьи - ничто не убеждает лучше примера родителей.
Работа проводится поэтапно.
Первый этап– это уточнение представлений детей о ПДД, т.е. их личный опыт, на который
может опереться педагог. Изучение имеющихся у детей знаний и умений по ПДД проводится
в начале учебного года. Диагностика необходима каждой возрастной группе, она помогает
определить знания и навыки детей и уровень их возможностей.

38

Результаты диагностики фиксируются по годам обучения. На основе этих результатов
организуются групповые или индивидуальные занятия с детьми.
Второй этап (вторая младшая группа - первый год обучения)– расширение первоначальных
детских представлений, накопление новых знаний о ПДД, наблюдение за движением
транспорта по улице, встречи, беседы с сотрудниками ГИБДД
Задачи:
1. Формировать представление об окружающем пространстве, ориентирование в нем.
2. Познакомить с понятиями улица, дорога, светофор.
3. Познакомить с различными видами транспорта: грузовой, легковой автомобили.
4. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах.
Ожидаемый результат: Ребенок, имеющий представление об окружающем пространстве,
ориентирующийся в нем; знаком с понятием улица, дорога, светофор, с некоторыми видами
транспорта; имеющий первичные представления о работе водителя, о правилах поведения на
дороге.
Третий этап (средняя группа – второй год обучения)- формирование сознательного отношения
к соблюдению ПДД. Пути формирования эмоционального и сознательного отношения к
изучению ПДД тесно переплетаются, взаимодействуют в учебно-воспитательной работе.
Прежде всего, этой задаче служат художественные произведения, раскрывающие
напряженный трудовой ритм работы сотрудников ГИБДД
Задачи:
1. Развивать умение ориентироваться на участке детского сада и прилегающей к детскому саду
местности.
2. Закрепить знания о разных видах транспорта, с особенностями их внешнего вида и
назначения.
3. Продолжать знакомить с понятиями улица, проезжая часть, тротуар, перекресток, остановка
общественного транспорта.
4. Дать представление о дорожных знаках: «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
5. Закрепить понятие пешеход, пассажир.
6. Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте, на дороге.
Ожидаемый результат: ребенок, умеющий ориентироваться на участке детского сада и
прилегающей к детскому саду местности; имеющий представление о понятиях: пешеход,
пассажир, улица, дорога, перекресток, светофор, дорожные знаки.
Четвертый этап – это формирование у детей чувства ответственности (старшая группа –
третий год обучения)
Задачи:
1. Учить детей свободно ориентироваться вокруг детского сада: знать все общественные
здания, уметь ориентироваться в многообразии транспортных средств.
2. Прививать правила пользования транспортным средством: поведение пассажира на
остановке, во время посадки, во время движения, при выходе.
3. Продолжать знакомить с основными терминами и понятиями дорожного движения: все
элементы дорог, обязанности пешеходов и пассажиров, правила перехода железнодорожных
переездов, предупредительные сигналы, подаваемые водителем, средства регулирования
дорожного движения.
4. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Место остановки
автобуса», «Дети», «Движение пешеходов запрещено», «Пешеходная дорожка», «Больница»,

39

«Телефон», «Пункт питания».
Ожидаемый результат ребенок, умеющий свободно ориентироваться вокруг детского сада;
знающий основные термины и понятия дорожного движения, имеющий представления о
дорожных знаках, соблюдающий правила безопасного поведения в транспортном средстве
Пятый этап работы (подготовительная к школе группа - четвертый год обучения) – развитие у
детей чувства контроля и самоконтроля. При обучении ПДД эти качества помогают вовремя
и правильно ориентироваться в создавшейся транспортной ситуации.
Задачи:
1. Систематизировать знания об устройстве улицы, о дорожном движении.
2. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
3. Подвести детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
4. Расширять знания детей о работе сотрудников ГИБДД.
5. Воспитывать культуру поведения на улице и в транспорте.
Ожидаемый результат: ребенок, способный применять полученную информацию в
практической деятельности, предвидеть опасные ситуации в дорожно - транспортной среде,
применять навыки культурного, уверенного и безопасного поведения.
Для реализации педагогических условий регионального компонента в работе с
детьми
старшего дошкольного возраста
специалисты МБДОУ
реализуют
методическую разработку «Лазоревая степь».
Целью данной разработки является развитие познавательного интереса к истории
Донского края и воспитание чувства любви к своей маленькой родине.
Данная цель будет осуществлена через решение следующих задач:
- формировать у детей начала нравственного сознания и начала самосознания личности на
основе культурно-этнических норм данного региона;
- расширять содержание сознания ребенка за счет сведений и событий, явлений,
недоступных его непосредственному наблюдению;
- способствовать обогащению представлений о прошлом маленькой родины;
- поддерживать познавательно-созидательное отношение к окружающему миру донской
природы;
- поддерживать постоянный интерес к миру взрослых;
- способствовать возникновению желания у детей передавать свои чувства и мысли в
общении со сверстниками;
- создавать условия для формирования у детей чувства любви к Родине;
- способствовать развитию продуктивного воображения, логического мышления у детей
старшего дошкольного возраста.
Принципы и подходы
- принцип целенаправленности педагогического процесса
 принцип связи бучения и воспитания с жизнью
 принцип доступности
 принцип системности и последовательности
 принцип наглядности
Диагностика включает:
 методику выявления знаниевого аспекта
 анализ рисунков и детских творческих работ

40

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

Содержательный раздел обязательной части

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию
раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные линии
образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
до семи-восьми лет, представлены в двух видах:
 файлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих задачи и
содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в виде гиперссылок на
название образовательной области;
 ссылок в тексте Программы, представленных виде названия раздела ФОП ДО,
конкретных пунктов и страниц в таблице 4.
Таблица 4
Ссылки на задачи
Возраст
воспитанников

Задачи и
содержание
образовательной
деятельности

Социально-коммуникативное
развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
общие
лет
от 2-х до 3-х лет
общие
от 2-х до 3-х лет
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет

общий объём
(18.4)
социальные
отношения
формирование
основ
гражданственност
и и патриотизма
трудовое
воспитание
формирование

№
пунктов
и
нумера
ция
задач

№
страниц

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц

стр.23-42

18

18.1.1

стр.21

18.1.2

стр.21

18.2.1

стр.21-22

18.2.2

стр.22

18.3.1
18.3.1

стр.22-23
стр.22-23

18.3.2
18.3.2

стр.23
стр.23-24

18.4.1

стр.24

18.4.2

стр.24-27

1)

1)

стр.24-25

2)

2)

стр.25-26

3)

3)

стр.26

4)

4)

стр.26-27

41

от 4-х до 5-ти
лет

от 5-ти до 6-ти
лет

от 6-ти до 7-ми
лет

Возраст
воспитанников

основ безопасного
поведения
общий объём
(18.5)
социальные
отношения
формирование
основ
гражданственност
и и патриотизма
трудовое
воспитание
формирование
основ безопасного
поведения
общий объём
(18.6)
социальные
отношения
формирование
основ
гражданственност
и и патриотизма
трудовое
воспитание
формирование
основ безопасного
поведения
общий объём
(18.7)
социальные
отношения
формирование
основ
гражданственност
и и патриотизма
трудовое
воспитание
формирование
основ безопасного
поведения
Задачи и
содержание
образовательной
деятельности

Познавательное развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
общие
1года

18.5.1

стр.27-28

18.5.2

стр.28-31

1)

стр.27

1)

стр.28-29

2)

стр.28

2)

стр.29-30

3)

3)

стр.30-31

4)

4)

стр.31

18.6.1

стр.31-32

18.6.2.

стр.33-36

1)

стр.31-32

1)

стр.33-34

2)

стр. 32

2)

стр.34

3)

3)

стр.35

4)

4)

стр.35-36

18.7.1

стр.36-37

18.7.2

стр.37-41

1)

стр.36

1)

стр.37-39

2)

стр.37

2)

стр.39-40

3)

3)

стр.40

4)

4)

стр.40-41

Ссылки на задачи
№
пунктов
и
№
нумера
страниц
ция
задач
19
19.1.1

стр.42

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц

стр.42-57
19.1.2

стр.42-43

42

от 1года до 2-х
лет

от 2-х до 3-х лет

общие
сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
окружающий мир
природа
общий объём
(19.3)
сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём
(19.4)
сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир

от 4-х до 5-ти
лет

от 5-ти до 6-ти
лет

природа
общий объём
(19.5)
сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём
(19.6)
сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

19.2.2
1)

стр.43стр.43-44

2)
3)
19.3.2

стр. 44
стр. 44
стр.45-47

1)
2)
3)

1)

стр.45-46

4)

2)

стр.46

5)
6)
7)
8)

3)

стр.46

4)

стр.46-47

19.4.2

стр.47-49

1)

1)

стр.47-48

2)

2)

стр.48

3)
4)
5)
19.5.1

3)

стр.48

4)
19.5.2

стр.49
стр.49-51

1)

стр.49-50

2)

стр. 50

3)
4)

стр.50-51
стр.51

19.2.1

19.3.1

19.4.1

стр.43

стр.45

стр.47

стр.49

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.6.1

стр.51-52

19.6.2

стр.52-54

1)

стр.51

1)

стр.52

2)

стр.52-53

3)
4)

стр.53
стр.53-54

2)
3)
4)
5)

стр.52

43

от 6-ти до 7-ми
лет

общий объём
(19.7)
сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

Возраст
воспитанников

Речевое развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
1года
от 1года до 2-х

Задачи и
содержание
образовательной
деятельности

общие

от 1 года -1г.6
мес.
развитие
понимания речи
развитие активной
речи
от 1 г.6мес до 2-х
лет
развитие
понимания речи
развитие активной
речи
от 2-х до 3-х лет
общий объём
(20.3)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
интерес к
художественной
литературе
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём

6)
7)
19.7.1

стр.54

1)
2)
3)
стр.54
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Ссылки на задачи
№
пунктов
и
№
нумера
страниц
ция
задач
20

19.7.2

стр.54-57

1)

стр.54-55

2)

стр.55

3)

стр.55-56

4)

стр.56

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц

стр.57-76

20.1.1

стр.57

20.1.2

стр.57-58

20.2.1
1)

стр.58

20.2.2
1)

стр.59

20.2.1.
2).

стр.59

20.2.2
2)

стр.60

20.3.1

стр.60-61

20.3.2

стр.61-62

1)

стр.60

1)

стр.61

2)

стр.61

2)

стр.62

3)

3)

4)
5)

4)

20.4.1

стр.62-64

20.4.2

стр.64-65

44

от 4-х до 5-ти
лет

от 5-ти до 6-ти
лет

от 6-ти до 7-ми
лет

(20.4)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
подготовка детей
к обучению
грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём
(20.5)
развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
подготовка детей
к обучению
грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём
(20.6)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
подготовка детей
к обучению
грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём
(20.7)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь

1)

стр.64.

2)

2)

стр.64.

3)

3)

стр.64.

4)
5)

4)
5)

стр.65.
стр.65.

1)

стр.62

6)

стр.62-63

20.5.1

стр.65-67

20.5.2

стр.67-69

1)
2)

стр.65
стр.66

1)
2)

стр.67

3)

3)

стр.67-68

4)
5)

стр.66-67

4)
5)

стр.68
стр.68-69

6)

стр.67

20.6.1.

стр.69-71

20.6.2

стр.71-72

1)

стр.69

1)

стр.71

2)

2)

3)

3)

4)
5)

стр.69-70
стр.70

4)
5)

стр.71-72
стр.72

6)

стр.70-71

20.7.1

стр.72-74

20.7.2

стр.74-76

1)

стр.72-73

1)

стр.74

2)

стр.73

2)

3)

3)

4)

4)

стр.75

45

подготовка детей
к обучению
грамоте
интерес к
художественной
литературе

Возраст
воспитанников

Задачи и
содержание
образовательной
деятельности

Художественно-эстетическое
развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
от 1 года -1г.6
мес.
от 1г.6мес. до 2-х
лет
от 2-х до 3-х лет
общий объём
(21.3)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

театрализованная
деятельность
культурнодосуговая
деятельность
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём
(21.4)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

5)

6)

5)

стр.75-76

стр.74

Ссылки на задачи
№
пунктов
и
№
нумера
страниц
ция
задач
21

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц

стр.76-121

21.1.1

стр.76

21.1.2

стр.76-77

21.2.1
1)
21.2.1
2)
20.3.1

стр.77

стр.77

стр.78-80

21.2.2
1)
21.2.2
2)
20.3.2

стр.80-82

1)

стр.78-79

21.3.2.1

стр.80

2)

стр.79

3)
4)

21.3.2.2
1)рисование
2)лепка
21.3.2.3
21.3.2.4
1)слушание
2)пение
3)музыкальноритмические
движения
21.3.2.5

стр.78

стр.80-81
стр.80-81
стр.81
стр.81-82
стр.82

5)

стр.79-80

6)

стр.80

21.3.2.6

стр.82

21.4.1

стр.83-85

21.4.2.

стр.83-90

1)

стр.83

21.4.2.1

стр.85

2)

стр.83-84

21.4.2.2
1)рисование
2)лепка
3)аппликация
4)народное

стр.82

стр.86-88
стр.86-87
стр.87
стр.87-88
стр.88

46

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

от 4-х до 5-ти
лет

театрализованная
деятельность
культурнодосуговая
деятельность
общий объём
(21.5)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

стр.84

декоративноприкладное
искусство
21.4.2.3

стр.88-89
стр.88

5)

стр.84-85

21.4.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)игра на
детских
музыкальных
инструментах
21.4.2.5

6)

стр.85

21.3.2.6

стр.89-90

21.5.1

стр.90-93

21.5.2.

стр.93-98

1)

стр.90

21.5.2.1

стр.93-94

2)

стр.90-91

3)
4)

3)

стр.91

4)

стр.91-92

стр.88

стр.88-89
стр.89

стр.89

21.5.2.2
1)рисование
2)народное
декоративноприкладное
искусство
3)лепка
4)аппликация
21.5.2.3

стр.94-96
стр.94-95
стр.95

21.5.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах

стр.96-97
стр.96-97
стр.97

стр.95
стр.95-96
стр.96

47

от 5-ти до 6-ти
лет

театрализованная
деятельность
культурнодосуговая
деятельность
общий объём
(21.6)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

5)

стр.92

21.5.2.5

стр.97-98

6)

стр.92-93

21.5.2.6

стр.98

21.6.1

стр.99102
стр.99

21.6.2.

стр.102109
стр.102103
стр.103 107

1)
2)

стр.99100

21.6.2.1
21.6.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

от 6-ти до 7-ми
лет

театрализованная
деятельность
культурнодосуговая
деятельность
общий объём
(21.7)
приобщение к

3)

стр.101

4)

стр.101

5)
6)

21.7.1
1)

стр.101102
стр.102
стр.109113
стр.109-

4) прикладное
творчество
21.6.2.3
21.6.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах
21.6.2.5
21.6.2.6

21.7.2.
21.7.2.1

стр.103105
стр.105

стр.106
стр.106107
стр.107
стр.107
стр.107108
стр.107
стр.108

стр.108109
стр.109
стр.113121
стр.113-

48

искусству
изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

театрализованная
деятельность
культурнодосуговая
деятельность

Возраст
воспитанников

Задачи и
содержание
образовательной
деятельности

Физическое развитие

2)

110
стр.110111

3)

стр.111

4)

стр.111112

5)

стр.112

6)

стр.112113

Ссылки на задачи
№
пунктов
№
и
страниц
нумерац
ия задач
22

21.7.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство
21.7.2.3
21.7.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах
21.7.2.5
21.7.2.6

114
стр.114 118
стр.114115
стр.116

стр.116
стр.117
стр.117
стр.118

стр.118119
стр.119120
стр.119

стр.119120
стр. 120

стр.120
стр.121

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№
страниц
стр.121147

49

Ранний возраст
от 2-х мес. до
1года
от 1года до 2-х

от 2-х до 3-х лет

общие

22.1.1

общие
основная
гимнастика
подвижные игры

22.2.1

формирование
основ здорового
образа жизни
общий объём
(22.3)
основная
гимнастика

подвижные игры
формирование
основ здорового
образа жизни
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём
(22.4)
основная
гимнастика

от 4-х до 5-ти
лет

подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование
основ здорового
образа жизни
активный отдых
общий объём
(22.5)
основная
гимнастика

22.3.1

стр.121122
стр.123

стр.124

22.1.2

стр.122

22.2.2
22.2.2
1)
22.2.2
2)
22.2.2
3)

стр.123

22.3.2.

стр.124126
стр.125

1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
2)
3)

22.4.1

стр.127

22.4.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
строевые
упражнения
2)
3)
4)

22.5.1

стр.130

5)
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые

стр.124

стр.126
стр.126

стр.127130
стр.127
стр.127128
стр.128129
стр.129
стр.129
стр.129130
стр. 130

стр.131134
стр.131
стр.131132
стр.132133
стр.133

50

от 5-ти до 6-ти
лет

от 6-ти до 7-ми
лет

подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование
основ здорового
образа жизни
активный отдых
общий объём
(22.6)
основная
гимнастика

подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование
основ здорового
образа жизни
активный отдых
общий объём
(22.7)
основная
гимнастика

подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование
основ здорового
образа жизни
активный отдых

упражнения
2)
3)
4)

22.6.1

стр.134135

5)
22.6.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)

22.7.1

стр.140141

5)
22.7.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)
5)

6)

стр.133
стр.133134
стр.134

стр.135140
стр.135
стр.136137
стр.137138
стр.138

стр.138
стр.138139
стр.139140
стр.140
стр.141147
стр.142
стр.142143
стр.143144
стр.144

стр.144145
стр.145
стр.145146
стр.146
стр.146147

Сопряженность ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей,
представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей зафиксированы пункты

51

ФОП ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках
образовательных областей по формированию ценностей.
Таблица 5

Направления
воспитания

патриотическое

духовнонравственное

социальное

Родина

Социальнокоммуника
тивное
п.18.8
*

природа

*

милосердие

*

жизнь

*

добро

*

человек

*

*

семья

*

*

дружба

*

сотрудни
чество

*

Ценности
воспитания

познавательное

познание

физическое и
оздоровитель
ное

жизнь
здоровье

трудовое

труд

эстетическое

Образовательные области
Художест
Познава
Речевое
веннотельное
п.20.8
эстетическое
п.19.8
п.21.8
*

Физичес
кое
п.22.8

*

*
*

*
*

*

культура

*

красота

*

*

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП
ДО. В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные,
методические и педагогические подходы к проектированию образовательного процесса,
образовательных ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
Вариативные очные формы
получения образования
Образовательные технологии

Группы полного дня
Группы кратковременного пребывания

ФОП ДО
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО

52

1

Дистанционные
образовательные
сопровождения семей

технологии

индивидуального

2

Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования

3

Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью

4

Технологии развивающего обучения

5

Игровые технологии

6

Технологии исследовательской деятельности

7

Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии

Организационные технологии
1

п. 23.2
стр.148

ФОП ДО

Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования

п.23.4.
стр.149

2

Технологии универсального дизайна

Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)

ФОП ДО

ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)

методы организации опыта поведения и 1
деятельности
(приучение
к
положительным формам общественного
2
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые
методы)

традиционные методы (словесные,
наглядные, практические)

2

методы осознания детьми опыта 3
поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)

информационно-рецептивный метод:
действия ребенка с объектом изучения
организуются
по
представляемой
информации
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)

3

методы мотивации опыта поведения и 4
деятельности
(поощрение,
методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)

репродуктивный метод предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)

5

метод
проблемного
изложения
представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения
в процессе организации опытов,
наблюдений

1

методы, в основе которых положен
характер познавательной деятельности
детей

53

8

6

эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в новых
условиях)

7

исследовательский метод включает
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)

метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое

Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов
1

демонстрационные и раздаточные

2

визуальные, аудийные, аудиовизуальные

3

естественные и искусственные

4

реальные и виртуальные

п.23.7
стр.151

Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности

ФОП ДО

п.23.8,
стр.151

предлагаемое оборудование

двигательная

оборудование для ходьбы, бега,
прыгания, занятий с мячом и другое

предметная

образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое

игровая

игры, игрушки, игровое оборудование и другое

коммуникативная

дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое

познавательноисследовательская

натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое)

познавательноисследовательская
экспериментирование
чтение художественной
литературы

ползания,

лазанья,

натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал

54

трудовая

оборудование и инвентарь для всех видов труда

продуктивная

оборудование и материалы для
рисования и конструирования

музыкальная

детские музыкальные
материал и другое

лепки,

инструменты,

аппликации,

дидактический

Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы
(в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

п.23.9.
стр.152

п.23.10
стр.152

п.23.11
стр.152

п.23.12
стр.152

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса
представлена в таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 7
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
процессе
осуществляемая в
взаимодействие с
организации
самостоятельная
ходе режимных
семьями детей по
различных видов
деятельность детей
процессов
реализации Программы
детской
деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
совместная
совместная
самостоятельная,
деятельность
деятельность
деятельность деятельность
спонтанно
педагога с
ребенка с
группы детей
детей со
возникающая,
ребенком, где, педагогом, при
под
сверстниками
совместная

55

взаимодействуя
с ребенком, он
выполняет
функции
педагога:
обучает
ребенка чемуто новому

которой
руководством
без участия
деятельность детей
педагога,
педагога,
но
по
ребенок и
без всякого
который на
его заданию.
участия педагога.
педагог –
правах
Это могут быть
равноправные
Педагог в этой
участника
самостоятельные
партнеры
ситуации не
деятельности
игры детей
является
на всех этапах
(сюжетно-ролевые,
участником
ее выполнения деятельности,
режиссерские,
(от
театрализованные,
но выступает
планирования
игры с правилами,
в роли ее
до
организатора,
музыкальные и
завершения)
ставящего
другое),
задачу
группе
самостоятельная
направляет
детей, тем
изобразительная
совместную
самым,
деятельность по
деятельность
актуализируя
выбору детей,
группы детей
лидерские
самостоятельная
ресурсы самих
познавательнодетей
исследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от
прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу
к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры элементарная трудовая деятельность детей
и игры небольшими подгруппами (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, настольно-печатных игр; стирка кукольного
дидактические, подвижные, музыкальные белья; изготовление игрушек-самоделок для
и другие)
игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, проведение
зрелищных
мероприятий,
развивающее общение педагога с детьми развлечений,
праздников
(кукольный,
(в том числе в форме утреннего и настольный,
теневой
театры,
игрывечернего круга), рассматривание картин, драматизации;
концерты;
спортивные,
иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и
упражнения (по освоению культурноигры небольшими подгруппами (сюжетногигиенических навыков и культуры
ролевые,
режиссерские,
дидактические,
здоровья, правил и норм поведения и
подвижные, музыкальные и другие)
другие
опыты
и
эксперименты,
практиконаблюдения за объектами и явлениями
ориентированные
проекты,
природы, трудом взрослых
коллекционирование и другое
чтение
художественной
литературы,
трудовые поручения
и
дежурства прослушивание
аудиозаписей,
лучших
(сервировка стола к приему пищи, уход за образцов
чтения,
рассматривание
комнатными растениями и другое)
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее

56

индивидуальная работа с детьми в слушание
и
исполнение
музыкальных
соответствии
с
задачами
разных произведений,
музыкально-ритмические
образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок
продуктивная деятельность детей по детского
творчества,
изобразительного
интересам
детей
(рисование, искусства, мастерских; просмотр репродукций
конструирование, лепка и другое)
картин классиков и современных художников и
другого
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная работа по всем видам
процедуры,
здоровьесберегающие деятельности и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность работа
с
родителями
(законными
(подвижные игры, гимнастика и другое)
представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог
развивающее их
может во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких расширяют
социальные
и
практические
образовательных областей, или их компоненты
содержания
образования,
интеграцию
с
использованием способствуют
формированию
у
детей
разнообразных форм и методов работы, культурных умений при взаимодействии со
выбор
которых
осуществляется взрослым и самостоятельной деятельности
педагогам самостоятельно
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
творческий
субъект
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
(творческая инициатива)
проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и
содержание образовательных областей, продуктивная
волевой
субъект
творческих
и
исследовательских практика
(инициатива
проектов и так далее
целеполагания)
ребёнок
как
субъект
в рамках отведенного времени педагог познавательноисследования
может организовывать образовательную исследовательская
(познавательная
деятельность с учетом интересов, практика
инициатива)
желаний детей, их образовательных
ребёнок – партнер по
потребностей,
включая
детей
взаимодействию
и
дошкольного возраста в процесс коммуникативная
собеседник
сотворчества,
содействия, практика
(коммуникативная
сопереживания
инициатива)
время
проведения
занятий,
их
дополняет развивающие
продолжительность,
длительность
возможности
других
перерывов, суммарная образовательная
культурных практик детей
чтение
нагрузка для детей дошкольного
дошкольного
возраста
художественной
возраста
определяются
СанПиН
(игровой, познавательнолитературы
1.2.3685-21
исследовательской,
при организации занятий педагог
продуктивной
деятельности)
использует опыт, накопленный при

57

проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно

тематику
помогают
определить
детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ
объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями
ребенка, являясь преобладающим видом его
природы, направленные на установление
самостоятельной деятельности
разнообразных связей и зависимостей в
основной вид деятельности, в которой природе, воспитание отношения к ней
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы, экспериментирование с объектами неживой
формируется ориентация в отношениях природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои
направленные на оптимизацию режима
взаимоотношения,
учатся
общению,
двигательной активности и укрепление
проявляют активность, инициативу и
здоровья детей
другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
 развивающую;
песком, со снегом, с природным материалом)
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
элементарная трудовая деятельность детей на
 диагностическую;
участке ДОО
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:
 форма
организации жизни и свободное общение педагога с детьми,
индивидуальная работа
деятельности детей;
 средство разностороннего развития
проведение спортивных праздников (при
личности ребенка;
необходимости)
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
проводится
в
отведённое
время,
 самообучения;
предусмотренное
в
режиме
дня,
в
соответствии с требованиями СанПиН
 саморегуляции
1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты
её применения в дошкольном образовании

58

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения

59

одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет У ребёнка наблюдается Ребёнок
имеет
яркую
потребность в общении со высокая активность. Данная потребность
в
взрослым,
ребенок потребность
ребенка самоутверждении и признании
стремится через разговор с является
ключевым со стороны взрослых.
педагогом
познать условием для развития
окружающий мир, узнать самостоятельности во всех
об
интересующих
его сферах
его
жизни
и
действиях, сведениях.
деятельности.

60

Важно поддержать данное
стремление
ребенка,
поощрять познавательную
активность детей младшего
дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные на развитие
стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного
рода вопросы. Педагогу
важно проявлять внимание
к
детским
вопросам,
поощрять и поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
При
проектировании
режима дня педагог уделяет
особое
внимание
организации вариативных
активностей детей, чтобы
ребенок
получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому

Педагогу важно обращать
особое
внимание
на
освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Педагог
намеренно
насыщает
жизнь
детей
проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых
детям
необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.

Педагогу важно обращать
внимание на педагогические
условия, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество.

Педагог создает ситуации,
активизирующие
желание
детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для
самостоятельного
решения
задач.

Всегда
необходимо
доброжелательно
и
заинтересованно относиться
к детским вопросам и
проблемам, быть готовым
стать
партнером
в
обсуждении, поддерживать
и
направлять
детскую
познавательную активность,
уделять особое внимание
доверительному общению с
ребенком.

Педагог регулярно поощряет
стремление
к
самостоятельности, старается
определять для детей все более
сложные задачи, активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные умения и волю,
постоянно
поддерживает
желание
преодолевать
трудности и поощряет ребенка
за
стремление
к
таким
действиям, нацеливает на
поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации
волонтерской
направленности:
взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

61

подобное), в двигательной
деятельности.
2.1.5.
Особенности
обучающихся

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО
организацию взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации
содержания Программы, в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей
воспитательные действия родителей (законных представителей) обучающихся раннего и
дошкольного возраста и кооперирующей общие усилия на совместную образовательную
деятельность по созданию условий для реализации Программы.
Таблица 8
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
психологопедагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей
(законных представителей)
в вопросах образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов

Задачи
п.26.3. стр.161-162
1
1 информирование
родителей
(законных
представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки
семьям,
имеющим
детей
дошкольного
возраста,
а
также
об
образовательной программе, реализуемой в ДОО
2 просвещение
родителей
(законных
представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей
2
обеспечение
единства 3 способствование развитию ответственного и
подходов к воспитанию и
осознанного родительства как базовой основы
обучению детей в условиях
благополучия семьи
ДОО и семьи; повышение 4 построение
взаимодействия
в
форме
воспитательного
сотрудничества и установления партнерских
потенциала семьи
отношений
с
родителями
(законными
представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного
возраста
для
решения
образовательных задач
5 вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть
приоритет семьи в
преимущественное право на обучение и воспитание детей,
воспитании, обучении
но именно они обязаны заложить основы физического,
и развитии ребенка
нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
открытость
для родителей (законных представителей) должен быть
родителей (законных предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями)
представителей)
необходим обмен информацией об особенностях развития
ребенка в ДОО и семье

62

при
взаимодействии
педагогу
необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество
с
родителями
(законными
представителями).
Важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка,
индивидуальнопедагогу и
ДОО,
проводимым
дифференцированный отношение к
подход к каждой семье мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение
образовательных задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер
отношений
ребенка
с
родителями
(законными
представителями),
прежде
всего
с
матерью
возрастосообразность
(преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование
(законных
 о
семье
каждого (законных представителей) родителей
по
вопросам:
представителей)
по
обучающегося;
вопросам:
 особенностей
 о запросах семьи в
психофизиологического
и
 их взаимодействия с
отношении охраны здоровья и
психического развития детей ребенком;
развития ребенка;
 преодоления
 об уровне психолого- младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
возникающих
проблем
педагогической
 выбора эффективных воспитания и обучения
компетентности
родителей
методов
обучения
и детей, в том числе с
(законных представителей);
воспитания
детей
особыми
 планирование работы с
образовательными
семьей с учетом результатов определенного возраста;
потребностями в условиях

ознакомление
с
проведенного анализа;
актуальной информацией о семьи;
 согласование
государственной политике в
 особенностей
воспитательных задач
области
дошкольного поведения
и
образования,
включая взаимодействия ребенка со
информирование о мерах сверстниками и педагогом;
господдержки семьям
с
 возникающих
детьми
дошкольного проблемных ситуациях;
возраста;
 о
способах
 информирование об воспитания и построения
особенностях реализуемой продуктивного
образовательной
взаимодействия с детьми
программы;
раннего и дошкольного
 условиях пребывания возрастов;
ребенка в группе;
3

взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность во
взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей)

63

 содержании
и
методах
образовательной
работы с детьми

 о
способах
организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном процессе
и другому

Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные
3. круглые столы,
блокноты,
4. семинары-практикумы,
4. "почтовый ящик",
5. тренинги и ролевые игры,
5. педагогические беседы с
6. консультации,
родителями
(законными
7. педагогические гостиные,
представителями);
8. родительские клубы и другое;
6. дни (недели) открытых
9. информационные проспекты, стенды, ширмы,
дверей,
папки-передвижки
для
родителей
(законных
7. открытые
просмотры представителей);
занятий и других видов
10. буклеты издаваемые МБДОУ для родителей
деятельности детей и так (законных представителей),
далее;
11. педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных представителей);
12. сайт МБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями
и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
 в реализации некоторых образовательных задач;
 в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
 в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов;

64

 в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
2.1.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп,
в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – дети
с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся целевых групп представлены в таблице
9.
Таблица 9
1

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития

2

обучающиеся с особыми образовательными потребностями

2.1.

с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус
в порядке, установленном законодательством РФ

2.2.

дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети

2.3.

обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации

2.4.

одаренные обучающиеся

3

дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке

4

дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке

5

обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных
категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице 10.
Таблица 10
Терминологические понятия
особые образовательные
потребности (ООП)

индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)

обучающийся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)

физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)

65

ребёнок-инвалид

инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями, последствиями травм или дефектами,
приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающие
необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности
(ОЖД),
обусловленного
стойким
расстройством функций организма, возникшего в результате
заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2
года либо до достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)

часто болеющие дети

дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А. Баранов, В.Ю. Альбицкий, 1986 г.)

трудная жизненная
ситуация

обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не
может преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)

несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении

лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его
жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его
воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение
или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022
профилактики
безнадзорности
несовершеннолетних»)

безнадзорный

основах системы
правонарушений

несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или)
содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022
профилактики
безнадзорности
несовершеннолетних»)

беспризорный

«Об
и

«Об
и

основах системы
правонарушений

несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022
профилактики
безнадзорности
несовершеннолетних»)

«Об
и

основах системы
правонарушений

Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям
представлены в соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице
11 с указанием соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 11

66

Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1

2

психологопедагогическое
обследование

3

проведение коррекционно-развивающих
занятий
(индивидуальных/подгрупповых/группо
вых)

мониторинг динамики
развития

Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1

2

3
методический
инструментарий

план
диагностических и
коррекционноразвивающих
мероприятий

рабочие программы КРР с
обучающимися различных целевых
групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы

для реализации:
диагностических,
коррекционноразвивающих и
просветительских
задач программы КРР

Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
диагностические

коррекционно-развивающие и
просветительские

1

Определение особых образовательных 5
потребностей обучающихся, в том числе
с трудностями освоения ОП ДО и
социализации
в
дошкольной
образовательной организации

Осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической
помощи
обучающимся
с
учетом
особенностей их психического и
(или)
физического
развития,
индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или ППк)

2

Своевременное выявление обучающихся 6
с трудностями социальной адаптации*,
обусловленными
различными
причинами

Реализация
комплекса
индивидуально
ориентированных
мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и
проблем поведения

3

Содействие поиску и отбору одаренных 7
обучающихся, их творческому развитию

Оказание родителям (законным
представителям)
обучающихся
консультативной
психологопедагогической
помощи
по
вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста

4

Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной
сферы

67

*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка,
находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам
поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или моральной
травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10
(стр.166-167)
1

2

3

4

5

организуется по
обоснованному
запросу
педагогов и
родителей
(законных
представителей);
на основании
результатов
психологической
диагностики; на
основании
рекомендаций
ППк

реализуется в
форме
групповых и
(или)
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий. Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
мероприятий, их
количестве,
форме
организации,
методов и
технологий
реализации
определяется
ДОО
самостоятельно,
исходя из
возрастных
особенностей и
ООП
обучающихся

содержание
КРР
определяется
для каждого
обучающегося
с учетом его
ООП на основе
рекомендаций
ППк ДОО

осуществляет
ся в ходе всего
образовательн
ого процесса,
во всех видах и
формах
деятельности,
как в
совместной
деятельности
детей в
условиях
дошкольной
группы, так и в
форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуальн
ых) занятий

строится
дифференциро
ванно в
зависимости от
имеющихся у
обучающихся
дисфункций и
особенностей
развития (в
познавательной
, речевой,
эмоциональной
,
коммуникативн
ой,
регулятивной
сферах) и
должна
предусматри
вать
индивидуализа
цию
психологопедагогичес
кого
сопровождения

Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1.
своевременное 5. изучение развития эмоциональновыявление
детей, волевой
сферы
и
личностных
нуждающихся
в особенностей обучающихся
психологопедагогическом
сопровождении

12.
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических
проблем в их развитии

2. ранняя (с первых
дней
пребывания
обучающегося в ДОО)
диагностика
отклонений в развитии
и
анализ
причин

13. выявление детеймигрантов, имеющих
трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,

6. изучение уровня общего развития
обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей
вербальной
и
невербальной

68

трудностей
социальной адаптации

коммуникации
взрослыми

со

3. комплексный сбор
сведений
об
обучающемся
на
основании
диагностической
информации
от
специалистов разного
профиля

7.
изучение
образовательных
коммуникативных
обучающихся

сверстниками

и

и дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной
природы имеющихся
трудностей

индивидуальных 14.
всестороннее
социально- психологопотребностей педагогическое
изучение
личности
ребенка

4. определение уровня 8. изучение социальной ситуации 15.выявление
и
актуального и зоны развития
и
условий
семейного изучение
ближайшего развития воспитания ребенка
неблагоприятных
обучающегося с ОВЗ,
факторов социальной
с
трудностями
в
среды
и
рисков
образовательной среды
обучении
и
социализации,
выявление
его
резервных
возможностей
9. изучение уровня
адаптивных
обучающегося

адаптации и 16.
системный
возможностей разносторонний
контроль специалистов
за
уровнем
и
10. изучение направленности детской
динамикой
развития
одаренности
обучающегося, а также
за
созданием
11. изучение, констатация в развитии
необходимых условий,
ребенка его интересов и склонностей,
соответствующих
одаренности
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями

2

организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации

3

коррекция и развитие высших психических функций

4

развитие эмоционально-волевой и личностной
психологическая коррекция его поведения

сферы

обучающегося

и

69

5

развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности

6

коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений

7

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности

8

создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)

9

оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты

10

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми

11

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка

Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1

разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации единых для всех участников образовательных
отношений

2

консультирование специалистами
педагогов
для
выбора
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся

3

консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребенком

индивидуально

Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
1

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации

2

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации

Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся
(п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
обучающиеся с
ОВЗ и детиинвалиды

содержание
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется
в соответствии с адаптированной образовательной программой
дошкольного образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП
ДО.

70

КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
часто болеющие  коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональнодети
волевой сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского заключения
(дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
одаренные
обучающиеся

 определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного
воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
 организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики

билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,

 развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;

71

испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации

 формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО
в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития
и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.

обучающиеся,
имеющие девиации
развития и
поведения

 коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
осваивающими Образовательную программу дошкольного образования совместно с другими
детьми в группах комбинированной направленности, в ДОУ созданы условия в соответствии
с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Структура системы коррекционной работы в МБДОУ №19 «Ивушка» г.Сальска включает
взаимосвязанные модули:
 диагностический;
 коррекционно-развивающий;
 оздоровительно-профилактический;
 социально-педагогический.
Модульный принцип позволяет вносить своевременные изменения в процесс реализации
индивидуального образовательного маршрута ребенка.
1.
Диагностический модуль рассчитан на выявление особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ.

72

Задачи диагностического модуля:
 выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребенка при
 освоении Программы;
 определить причины трудностей, возникающих у ребенка при освоении Программы.
Содержание диагностического модуля составляют программы изучения ребенка различными
специалистами.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей с ОВЗ;
 раннюю (с первых дней пребывания ребенка) диагностику отклонений в развитии и
 анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля (результаты медицинского исследования, результаты
диагностики учителя-дефектолога);
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
воспитанников;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с
ОВЗ;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
2.
Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает создание педагогических условий
для коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с ОВЗ на основе комплексных
диагностических данных.
К задачам коррекционно-развивающего модуля относят:
 определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы
(описание ежедневной организации жизни и деятельности детей, проектирование
воспитательно-образовательного процесса, методы воспитания и обучения, виды
деятельности для поддержки детской инициативы, перечень программ, технологий и
дидактических пособий, обеспечивающих осуществление коррекционной работы,
формы организации образовательной работы: образовательная деятельность в
режимных моментах, самостоятельная деятельность, деятельность в семье);
 оптимизация воспитательно-образовательного процесса засчет проектирования и
внедрения специфических форм работы и видов детской деятельности с учетом вида
нарушения ребенка с ОВЗ;
определить содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
Программы;
 разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка
необходимыми специалистами при освоении Программы (на основе полученных
диагностических данных).
3. Оздоровительно-профилактический модуль предполагает проведение индивидуальных
профилактических мероприятий в соответствии с имеющимися условиями. Медико
педагогическое сопровождение за развитием ребенка с ОВЗ осуществляется по плану
профилактической работы учреждения. Задачи оздоровительно-профилактического модуля
включают создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ и обеспечение
медико-педагогического сопровождения детей.
4. Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального

73

образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их
родителям, консультативную деятельность и решает следующие задачи:
 повысить профессиональную компетентность педагогов, работающих с детьми с ОВЗ,
их взаимодействие в образовательном пространстве;
 совершенствовать взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ и социальными партнерами.
Таким образом, создание оптимальной системы комплексного сопровождения детей с
ОВЗ в условиях ДОУ направлено на максимальное всестороннее развитие ребенка в
соответствии с его возможностями, коррекцию его психофизических недостатков, актуальное
включение в окружающую социальную среду, а также подготовку к школьному обучению.
Модель психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в речевом
развитии. Организация работы ППк.
Последовательность работы по сопровождению ребенка представляет следующий
алгоритм:
 Постановка проблем. Начинается с поступления запроса, осознания сути проблемы,
разработки плана сбора информации о ребенке и проведения диагностического
исследования.
 Анализ полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми заинтересованными
лицами возможных путей и способов решения проблемы, обсуждение позитивных и
негативных сторон разных решений.
 Разработка плана комплексной помощи. Определение последовательности действий,
распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка
рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов. Консультирование всех
участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.
 Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций каждым участником
сопровождения.
 Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению.








Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:
использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей с ОВЗ,
а также специальных методов и приемов обучения и воспитания;
использование технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования;
организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка с ОВЗ:
дает представление о видах трудностей, возникающих у ребенка при освоении основной
общеобразовательной программы;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения,
задания для коррекции.

Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей
и специалистов образовательного учреждения.
Специалисты реализуют следующие профессиональные функции:
 диагностическую (определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной
диагностики);
 проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и
коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);
 сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
 аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных

74

маршрутов).
Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медикопедагогический консилиум МБДОУ (ППк), который решает задачу взаимодействия
специалистов.
Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя.
Задачей реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР
является осуществление взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда. Без этой
взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности
образовательно-воспитательного
процесса
и
построения
«индивидуального
образовательного маршрута» для детей с ОВЗ.
Основные задачи совместной коррекционной работы учителя-логопеда и
воспитателя:
1.Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2.Формирование правильного произношения.
3.Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4.Развитие навыка связной речи.
Направление деятельности воспитателей, семьи, узких специалистов в решении общих
коррекционно-развивающих задач
Семья
1. Создание для ребенка необходимого режима дня.
2. Закрепление навыков, полученных ребенком в ДОУ.
3. Осуществление необходимых лечебных, профилактических и оздоровительных
мероприятий.
4. Постоянное сотрудничество с педагогами и специалистами ДОУ.
Педагог-психолог
1. Комплексная диагностика детей.
2. Разработка индивидуальных коррекционных программ.
3. Коррекционно-развивающая работа с детьми.
4. Оценка эффективности образовательной деятельности.
5. Разработка рекомендаций по работе с детьми.
6. Диагностика профессионального уровня педагогов.
7. Консультативная помощь педагогам, родителям.
Логопед
1. Всесторонняя диагностика уровня речевого развития.
2. Комплектование комбированных групп.
3. Разработка индивидуальных коррекционных программ.
4. Осуществление коррекции речевых нарушений в ходе
индивидуально-подгрупповой
логопедической работы.
5. Динамическое отслеживание развития детей-логопатов.
6. Участие в работе ППк.
Старший воспитатель
1. Организация, контроль, регулирование коррекционно-педагогической деятельности ДОУ.
2. Координация деятельности коррекционно-развивающей службы ДОУ.
3. Консультативная помощь педагогам и родителям.
4. Создание банка ППО по коррекционной деятельности.
5. Диагностика профессионального уровня педагогов.
6. Создание методических рекомендаций по организации коррекционно-педагогического
процесса ДОУ и возрастных групп.
7. Участие в работе ППк.
Инструктор по физической культуре
1. Диагностика уровня физического развития детей.

75

2. Определение групп коррекции.
3. Планирование коррекционно-развивающей работы с детьми.
4. Осуществление коррекции нарушений физического развития в ходе индивидуальной и
подгрупповой работы.
5. Динамическое отслеживание результатов.
6. Участие в работе ППк.
Воспитатели
1. Скрининг уровня развития ребенка в разных видах деятельности.
2. Проведение индивидуальных и подгрупповых занятий по преодолению отставаний ребенка
в развитии того или иного вида деятельности.
3. Взаимодействие, сотрудничество с узкими специалистами в решении коррекционноразвивающих задач.
4. Участие в работе ППк.
Музыкальный руководитель
1. Диагностика развития творческих способностей детей, их музыкальности.
2. Развитие координации в деятельности дыхательной, голосовой, двигательной систем.
3. Использование элементов логопедической ритмики для коррекции речевых нарушений у
детей.
Медицинская сестра
1. Диагностика состояния здоровья и уровня физического развития детей.
2. Планирование и проведение в соответствие с результатами диагностики, необходимых
профилактических и оздоровительных мероприятий.
3. Индивидуализация нагрузок. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм.
4. Участие в работе по созданию индивидуальных коррекционных программ.
Формы взаимодействия специалистов: ППк, педсоветы, анализ образовательной
деятельности, консультации, тренинги, мастер-классы, семинары-практикумы, деловые игры,
круглые столы, анкетирование, .
Содержание коррекционных мероприятий
Наименование
мероприятия
Эмоциональностимулирующая
гимнастика
Психогимнастика по
Чистяковой
Корригирующая
гимнастика

Артикуляционная
гимнастика
Сказкотерапия

Особенности проведения
Ежедневно
Один раз в месяц по 10,12
человек в группе,
музыкальном, физкультурном
зале
После дневного сна, в
течении 10 дней подряд с
последующим перерывом в 2
недели. Проводится по
рекомендации врача.
Два раза в неделю в
общеразвивающих
группах (ежедневно в
комбинированных группах)
Два занятия в месяц

Сроки
проведения
Длительность
5 – 10 мин.

Ответственные
Воспитатель,
педагог-психолог
Воспитатель,
педагог-психолог

Длительность
12 – 15 мин.

Инструктор ФК

По мере
выполнения
комплекса

Воспитатель
учитель-логопед

По мере
выполнения
комплекса

Педагог-психолог

76

Коррекция
поведения

8-10 человек в группе, по 1012 занятий в кабинете
психолога

По мере
выполнения
комплекса

Педагог-психолог

Основные направления работы практического психолога
Работа с детьми:
помощь детям в адаптации к детскому саду;
проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их
развитии; определение готовности старших дошкольников к обучению в школе; диагностика
игровой деятельности детей; организация и регулирование взаимоотношений детей со
взрослыми; диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).
Работа с родителями:
психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком);
развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения;
снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;
обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего дошкольного
возраста; ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов
(внимание, память); обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.
Работа с педагогами: подготовка и проведение педагогического консилиума;
индивидуальное и групповое консультирование;
подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении;
повышение профессиональной компетенции педагогов.
Одним из условий полноценного речевого развития дошкольников является
организация предметно-развивающей речевой среды, направленной на обогащение и
обобщение у детей представлений об окружающем мире, формирование на этой основе
лексико-грамматических компонентов речевой деятельности, создание условий для развития
речевой коммуникации посредством связной диалогической и монологической речи, развитие
фонетико-фонематической стороны речи и ее моторных компонентов; во-вторых, в
коррекционно-развивающем процессе учитывается принцип формирования позиции
активного участия в творении окружающей среды. В среде присутствуют элементы,
отражающие специфические региональные особенности культуры Донского края.
Результаты реализации коррекционной работы.
Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на
освоение детьми с ОВЗ общеобразовательной программы. Динамика развития детей
отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута.
В
случае
невозможности
комплексного
усвоения
воспитанником
общеобразовательной программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений,
подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией,
содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника
и формирование практически-ориентированных навыков.
2.1.7. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,

77

служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием содержания
и указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Таблица 12
ссылка ФОП ДО

2.1.7.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

№ п.п.

Общая цель воспитания

29.2.1.1

стр.
стр.174-175

личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1

формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

2

формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;

3

становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи воспитания:

29.2.1.2

стр.175

1

содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

2

способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;

3

создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;

4

осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей

Направление воспитания
1

Патриотическое направление воспитания

29.2.2.

стр.1
75

29.2.2.1

стр.1
75

Цель

Ценности:

содействовать
формированию
у
ребенка
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны

Родина и природа лежат в основе
патриотического
направления
воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребенка вследствие
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране – России,

78

своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
2

Духовно-нравственное
воспитания

стр.175

направление 29.2.2.2.

Цель

Ценности:

формирование
способности
развитию,
самосовершенствованию,
ответственному поведению

к
духовному жизнь, милосердие, добро
нравственному
индивидуально-

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3
Цель

Социальное направление воспитания

29.2.2.3.

стр.176

Ценности:

формирование ценностного отношения детей к семья,
дружба,
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми

человек

и

В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения

79

4

Познавательное направление воспитания

29.2.2.4.

Цель

Ценности:

формирование ценности познания

познание

стр.176

В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5

Физическое и оздоровительное направление 29.2.2.5.
воспитания

Цель

стр.176

Ценности:

формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6

Трудовое направление воспитания

Цель

29.2.2.6

стр.177

Ценность:

формирование ценностного отношения детей к труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
7
Цель

Эстетическое направление воспитания

29.2.2.7

стр.177

Ценности:

способствовать становлению у ребенка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

80

Целевые ориентиры воспитания детей

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

29.2.3.1.

стр.178

29.3.2.

стр.179

Целевые
ориентиры детей
раннего возраста (к
трем годам)

Целевые ориентиры детей
на этапе завершения

Проявляющий
привязанность
к
близким
людям,
бережное отношение
к живому

Любящий свою малую родину
и имеющий представление о
своей стране – России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

освоения программы

Способный понять и Способный не оставаться
принять, что такое равнодушным к чужому горю,
«хорошо» и «плохо». проявлять
заботу.
Самостоятельно
различающий
Проявляющий
сочувствие, доброту. основные отрицательные и
положительные человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий
основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничеств
о

Испытывающий
чувство
удовольствия
в
случае одобрения и
чувство огорчения в
случае неодобрения
со
стороны
взрослых.

Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Проявляющий
интерес к другим
Проявляющий
детям и способный
ответственность
за
свои
бесконфликтно
действия
и
поведение;
играть рядом с ними.
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Проявляющий
позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)

81

активным действиям
в общении.
Познавательное

Познание

Проявляющий
интерес к
окружающему миру.
Любознательный,
активный в
поведении и
деятельности

Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Обладающий первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий
ценность жизни и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная
гигиена, безопасное
поведение и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного
здоровья и здоровья
окружающих.

Понимающий ценность жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся
к
сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление
к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества
Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности.

Проявляющий
интерес
к
Имеющий представление о
физическим
упражнениям
и некоторых видах спорта и
подвижным играм, активного отдыха.
стремление к личной
и командной победе,
нравственные
и
волевые качества
Трудовое

Труд

Поддерживающий
Понимающий ценность труда в
элементарный
семье и в обществе на основе
порядок
в уважения к людям труда,
результатам их деятельности.

82

окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в
доступных трудовых
действиях

Проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности.

Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в
самообслуживании,
в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд, детский дизайн
и другое).
Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на
красоту в
окружающем мире и
искусстве.
Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и
другое).

2.1.7.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

29.3

стр.181

Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
Уклад МБДОУ №19 «Ивушка» г.Сальска

29.3.1

стр.181

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.

83

Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:









цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
образовательного учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).

Миссия МБДОУ №19 «Ивушка» г.Сальска
Детский сад выполняет миссию трансляции культуры деятельности, познания,
общения следующему поколению в лучших традициях российского образования.
Образовательная организация является творческим союзом профессионалов,
видящих свое призвание в работе во благо растущего человека, его семьи, общества в целом.
Мы сегодня создаем наше общее будущее.
Мы делаем это с радостью, благодарностью, и уважением!
Принципы жизни и воспитания в ДОО
В ДОО осуществляется воспитание, которое представляет собой деятельность,
направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Имидж ДОУ – эмоционально окрашенный образ образовательного учреждения,
сформированный сознательно, обладающий целенаправленно заданными характеристиками
и призванный оказывать психологическое влияние определённой направленности на
конкретные группы социума.
Одной из главных наших задач - создание атмосферы психологического комфорта,
эмоционального благополучия, свободной творческой и активной личности. Детский сад
предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а взрослым – проявить себя
профессионально. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то
же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал –
объединяет: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Символика детского сада – Государственный Российский флаг и герб, флаг
Ростовской области и герб, флаг города Сальска и герб, эмблема ДОУ, гимн ДОУ.
Оформление групп, приемных, лестниц, холла выполнено эстетично, в едином стиле,
направлено на создание уюта в помещениях. В основе разработки интерьера детского сада
реализуются принципы комплексного подхода: многофункциональность помещений,
рациональность использования пространства, взаимосвязь цветовой отделки и освещения,
целесообразность озеленения интерьера.

84












Внешний имидж - согласованность всех элементов деятельности ДОУ, передающая
основную идею, вызывает благоприятный отклик, который увеличивает степень доверия
окружения. МБДОУ №19 «Ивушка» г.Сальска отличает неизменно высокое качество
образования детей дошкольного возраста, чёткое понимание целей образования и
воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников ДОУ в школе,
формирование здорового образа жизни, связь ДОУ с разными социальными партнерами); ‒
эффективная организационная культура образовательного учреждения, включающая
нормы, ценности, философию государственно-общественного характера управления; ‒
чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции образовательного
учреждения; ‒ комфортность среды образовательной организации (благоприятный
социально-психологический климат в коллективе и с другими участниками
образовательных отношений, целесообразная и вариативная насыщенная развивающая
среда учреждения) ‒ положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности
образовательного учреждения.
На протяжении длительного времени педагоги
МБДОУ вовлечены в инновационные процессы, касающиеся обновления содержания
образования, форм его реализации, методов и приёмов преподнесения содержания детям
Педагогический коллектив постоянно транслирует инновационный опыт работы в
педагогическом и родительском сообществах.
Работники ДОУ, воспитанники, родители (законные представители) детей
участвуют в различных конкурсах и акциях.
Индивидуальность нашего детского сада проявляется в традиционных мероприятиях
детского сада, среди которых:
празднование Дня Знаний;
празднование дня Дошкольного работника;
проведение дней Открытых дверей для родителей будущих воспитанников детского сада;
проведение тематических недель и т.д.;
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Стиль общения работника с воспитанниками строится на взаимном уважении.
В первую очередь, работник должен быть требователен к себе. Требовательность
работника по отношению к ребенку позитивна, является стержнем профессиональной этики
и основой его саморазвития. Работник выбирает такие методы работы, которые поощряют
в его подопечных развитие положительных черт и взаимоотношений: самостоятельность,
инициативность, ответственность, самоконтроль, самовоспитание, желание сотрудничать и
помогать другим. При оценке достижений детей, работник стремится к объективности и
справедливости. Работник постоянно заботится о культуре своей речи и общения.
Цель взаимодействия образовательной организации и семьи — это установление
длительных, постоянных и плодотворных отношений, способствующих повышению
качества и эффективности воспитания ребенка.
Основные задачи взаимодействия образовательной организации и семьи:
обеспечение эффективного, всестороннего, гармоничного развития ребенка;
выработка единого взгляда на сущность воспитания как процесса организации жизни
ребенка с целью создания максимально приемлемых условий для его развития;
интеграция целей и ценностей воспитания образовательной организации и родителей;
выработка общих методики и технологии необходимых воспитательных воздействий на
ребенка, их координация и коррекция в зависимости от складывающихся условий
воспитания;
формирование положительно окрашенных эмоциональных взаимоотношений между
сотрудниками образовательной организации и родителями воспитанников.

85

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьёй. Основными направлениями работы
являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
 оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития;
 создание условий для участия родителей в образовательной деятельности;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи;
 создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.

1.
2.
3.

4.
5.

Ключевые правила.
На основании требований к педагогам всех уровней сформировался кодекса
профессиональной этики. Он представляет собой соединение общих принципов
профессиональной этики и основных правил поведения, которыми руководствуются
педагогические работники ДОО вне зависимости от занимаемой ими должности и
социального положения.
Аккуратный и собранный внешний вид.
Умение быстро оценить ситуацию и незамедлительно принять грамотные меры без лишней
поспешности.
Способность сдерживать чувства в любой, даже самой сложной ситуации. Гармоничное
сочетание профессиональной требовательности с чутким и эмоциональным отношением к
воспитанникам.
Отличное знание физических и психических особенностей детей разного возраста,
индивидуальный подход к ним.
Самокритика в отношении собственной деятельности.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикет ДОО.
Особенностью организации воспитательной деятельности является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется
и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
Воспитательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью воспитательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно
воспитательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в
разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Воспитательные ситуации
используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у
детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по
теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает

86

разнообразные воспитательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и
умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную
отзывчивость
и
творчество.
Организованные
воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и
разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные
виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания
и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств,
цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей
знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать»
инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты
для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Событийные мероприятия
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,

87















литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из младших
групп и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп, пожалуй,
самая содержательная составляющая уклада учреждения. К ним относятся:
«Утренний круг» (обсуждение с детьми планов на предстоящий день, установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности);
«Утро радостных встреч» (благоприятное вхождения ребёнка в группу, формирование
положительных межличностных отношений, поддержание интереса детей к сверстникам,
создание атмосферы доброжелательности и защищенности);
«Вечерний круг» (обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем
нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков);
«Чествование именинника» (поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и
поем каравай, дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркивается
значимость каждого ребенка в группе);
«Минутки безопасности» (педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать
его, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического
комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и доверия);
«Наши добрые дела» (на стенде вывешиваются фотографии проведения акций, тем самым
отмечая участие детей в социально-значимых проектах);
«Встречи с интересными людьми» (расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков);
«Коллекционирование» (осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам);
Творческая мастерская. Предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой
мастерской является создание книг самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и
пр.
Театральная гостиная. Это форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Детский досуг. Это вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и
пр.

88

 Трудовая деятельность Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
 Годовой круг праздников: государственных, традиционных праздников культуры
(«Рождество», «Колядки», «Прощанье с ёлкой», «Масленица», «Пасха» и др.)
 Тематические недели: «Неделя Здоровья», «Неделя Безопасности», «Неделя психологии»,
«Неделя патриотического воспитания», «Неделя экологии», «Театральная неделя» и др.;
 Тематические декадники: декада инвалидов, декада безопасности дорожного движения,
декада правильного питания и т.д.;
 Совместные детско-взрослые проекты;
 Акции:
Социальные акции: «Добро-почта», «Оберег для особого ребенка», «Подарки от друзей»,
«Внимание дети!». «Пешеход на переход», «Открытка к Дню пожилого человека» и т.д.;
Патриотические акции: «Бессмертный полк», «Письмо на фронт», Мастерская «Подарок
защитнику Отечества» и т.д.;
Экологические акции по формированию ценности Природа
«Накорми птиц» (создание «Столовой для пернатых»); «Чистый двор», «Вредный
целлофан». «День Земли»; «День древонасаждений» и др.
Культурно – досуговая деятельность детей – специфическая, практически
основная сфера социальной жизни детского сада, которая создает внешние и внутренние
условия для освоения социокультурного опыта человечества и развития личности
(взрослого и ребенка в их взаимодействии, в автономном или коллективном режимах) в
процессе изучения и познания ценностей (духовных, нравственных, эстетических)
различных видов культуры. Досуговая деятельность
фокусирует все виды культуры
человека: эстетическую, нравственную, познавательную, игровую, этическую и т.д. Именно
деятельность в свободное время позволяет воспитывать и формировать у ребенка память и
духовный мир, мораль и поступки, отношения друг к другу и старшему поколению,
развивать эстетическое чувство к прекрасному, умение ценить материальные и духовные
ценности, а также уметь ими пользоваться. Познавательная активность в процессе отдыха,
развлечений, праздника и т.д. проявляется в интересе, в стремлении преодолеть
возникающие трудности и добиваться наилучших результатов. Важным качеством любой
деятельности, которая совершается в свободное время, является то, что она должна быть
интересной ребенку при максимальной самостоятельности и активности с его стороны.
Таблица 13
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п

1

Шаг

Оформление

Определить
ценностносмысловое
наполнение
жизнедеятельности
образовательного
учреждения.

Устав МБДОУ, правила
трудового распорядка,
правила
внутреннего
распорядка
обучающихся,
локальные акты по
основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности.

Деятельность участников
образовательных отношений
Администрация образовательного
учреждения отвечает за разработку
нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через
работу
Общего
собрания
образовательного
учреждения,
Педагогического Совета участвуют
в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители)
высказывают своё мотивированное
мнение через работу в Совете
Учреждения.

89

Отразить
сформулированное
ценностносмысловое
наполнение во всех
форматах
жизнедеятельности
образовательного
учреждения:
– специфику
организации видов
деятельности;
2
– обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды;
– организацию
режима дня;
– разработку
традиций и
ритуалов;
– праздники и
мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада
МБДОУ.

Образовательная
программа
дошкольного
образования и (или)
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования, рабочая
программа воспитания

Педагогический
коллектив
разрабатывает
и
проектирует
образовательную
программу
дошкольного образования и (или)
адаптированную образовательную
программу
дошкольного
образования, рабочую программу
воспитания.
Родители (законные представители)
принимают
участие
в
проектировании
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
образовательной
программы
дошкольного образования и (или)
адаптированной образовательной
программы
дошкольного
образования, рабочей программы
воспитания.

Квалификационные
требования к
должностям в
соответствии с
штатным расписанием.

Педагогические
кадры
обеспечивают
своевременное
повышение квалификации или
переподготовки по необходимости;
прохождение
аттестации
в
соответствии со сроками.
При поступлении в образовательное
учреждение между родителями
(законными представителями) и
МБДОУ заключается договор.

Договор об
образовании с
родителями
(законными
представителями).
Договоры о
Проектирование
совместных
сотрудничестве с
проектов
с
организациямиорганизациямипартнёрами.
партнёрами.
29.3.2.
стр. 181
Воспитывающая среда МБДОУ №19 «Ивушка» г.Сальска
3

Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, раскрывающая ценности и смыслы,
заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами
и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:

условия для формирования эмоционально-ценностного
отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;

90




условия для обретения ребенком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;

условия для становления самостоятельности, инициативности
и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности МБДОУ №19 «Ивушка» г.Сальска

29.3.3

стр. 182

Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу
рабочей программы воспитания. Инструментом единства профессиональной общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
К профессиональным общностям в МБДОУ № 19 «Ивушка» г.Сальска относятся:
 Педагогический совет;
 Творческая группа;
 Психолого-педагогический консилиум;
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном
учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном
учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессиональным- родительским общностям в МБДОУ № 19 «Ивушка» г.Сальска
относятся:
 Комиссия «За безопасность движения»;
 Попечительский совет;
 Совет профилактики;

91

 Инициативная группа «Родительский патруль».
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в МБДОУ № 19 «Ивушка» г.Сальска относится:
 Команда юных помощников инспекторов движения (ЮПИД) «Светофорчик»;
 Команда «Эколята – дошколята».
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка
в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

обладает

большим

Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

92

 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
ссылка ФОП ДО
Задачи воспитания в образовательных областях

№ п.п.
29.3.4.

стр.
стр.182

Решение задач воспитания в рамках образовательной области 3)
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания.

стр.183

Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа».

стр.183

Решение задач воспитания в рамках образовательной области 5)
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота».

стр.184

Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа».

стр.184

Решение задач воспитания в рамках образовательной области 7)
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье».

стр.184

Для проектирования содержания воспитательной
направления воспитания и образовательные области.

работы

педагоги

соотносят

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Формы совместной
организации

деятельности

в

образовательной 29.3.5

стр.185

Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
дошкольного образовательного учреждения. Такой подход составляет основу уклада
ДОУ, в котором строится воспитательная работа.

93

Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной
работы:
 родительское собрание;
 педагогические лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
 родительские клубы;
 мастер-классы;
 иные формы взаимодействия учтены в календарном учебном графике и календарном
плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и
хранятся в методической копилке Программы.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества, в котором
педагогическая команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком. Сюда относятся:
 проекты воспитательной направленности;
 праздники;
 общие дела;
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободная игра;
 свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в
рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка. Основные формы организации совместной деятельности,
представленные в Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;

94

 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного
учреждения;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится образовательное
учреждение;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину
мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
МБДОУ № 19 «Ивушка» г.Сальска. осуществляет свою деятельность с 1983 года.
Учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
МБДОУ № 19 «Ивушка» г.Сальска находится в микрорайоне «Ново Сальск» на окраине
города Сальска. В районе присутствуют объекты промышленного производства. Город
Сальск многонациональный город, в котором живут представители разных
национальностей Донского края, поэтому, осуществляя патриотическое воспитание детей,

95

знакомим их с культурными и национальными традициями жителей региона.
Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
МБДОУ сотрудничает:
Организации науки и образования
МБОУ
средняя Экскурсии детей в школу; посещение педагогическими
общеобразовательная школа работниками открытых уроков в 1 классе; участие в
№ 5 г.Сальска
круглых столах по обеспечению преемственности
педагогов детского сада и школы.
ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО Разработка и внедрение эффективных моделей
образования
средствами
усиления
практической
направленности дополнительного профессионального
образования педагогов и распространение эффективных
моделей
инновационного
опыта
в
массовой
педагогической практике.
МБУ «Центр психолого- Оказание консультационной, психолого-педагогическую,
педагогической, медицинской медицинскую
и
социальную
помощь
детям,
и
социальной
помощи испытывающим трудности в освоении основных
Сальского района»
общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации
Организации культуры
МБУК ЦБС библиотека №5, Совместная работа для детей старшего дошкольного
филиал
возраста направленная на привитие любви к книге, слову,
развитие заинтересованности к познанию мира через
литературу; экскурсии в библиотеку; организация
совместных досуговых мероприятий для детей: мастерклассов, викторин, конкурсов, выставок.
Концертная
организация Реализация проекта «Филармония – театр с интересом»:
«Карусель»
Ростовская знакомство детей с кукольным театром, в контексте
филармония
познавательных и русских народных сказок, и сказок
народов мира.
МБУ ДО ДШИ «Детская Приобщение к миру искусства - совместные творческие
школа искусств» г.Сальска :
вечера, концерты, с участием выпускников МБДОУ
Органы надзора в сфере дорожной и пожарной безопасности
ОГИБДД ОМВД России по Оказание консультативной помощи: в рамках работы
Сальскому району
муниципальной опорной площадки по безопасности
дорожного движения; при организации работы по
ВДПО
профилактике
детского
дорожно-транспортного
травматизма; при организации работы по профилактике
пожарной безопасности; организация совместных

96

досуговых мероприятий для детей: викторин, конкурсов,
выставок, акций
Организации здравоохранения
ГБУ РО «ЦРБ» в Сальском Мероприятия, направленные на оказание первичной
районе
медико-санитарной
помощи
воспитанникам,
профилактические
мероприятия
на
соблюдение
санитарно эпидемиологических норм в ДОУ. Совместная
работа по анализу и снижению заболеваемости детей;
осмотр детей специалистами поликлиники
Современный
образовательный
ландшафт
региона
предоставляет
новые
организационные условия реализуемых образовательным учреждением программ:
разнообразие социальных партнёров, новые механизмы сетевого взаимодействия. Это не
только обогащает содержание образования и воспитания, но создаёт возможности д ля
формирования моделей непрерывного развития всем участникам образовательных
отношений: детям нормативно развивающимся и детям с ограниченными возможностями
здоровья, педагогам и родителям.
2.1.7.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

29.4. стр. 188-189

Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие
требования к условиям её реализации:
 кадровое обеспечение;
 нормативно-методическое обеспечение;
 требования к условиям работы с особыми категориями детей;
 создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей.
Одной из форм развития профессиональной компетентности педагогических
работников дошкольного образовательного учреждения является персонифицированная
программа повышения квалификации. Персонифицированная программа содержит как
систему внешнего повышения квалификации (в образовательных организациях
дополнительного профессионального образования), так и повышение квалификации через
систему методической работы в ДОУ. выделяют следующие задачи информатизации ДОУ:
- повышение эффективности воспитания, образования;
- развитие информационной культуры.
При этом первая задача предполагает, что информатизация ДОУ должна привести к
более эффективному выполнению социального образовательного и воспитательного заказа.
Вторая задача предполагает развитие общих навыков использования информационных
технологий, как воспитателей, так и воспитанников для повышения эффективности их
деятельности.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса:
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса

97

Заведующий

 управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
 создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
 проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год; планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
 регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
 контроль
за
исполнением
управленческих решений
по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в ДОУ).

Старший
воспитатель

 формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности; наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности;
 организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
 организационно-координационная
работа при проведении
общесадовых
воспитательных мероприятий;
 участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
 организационно-методическое
сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
 создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
 развитие сотрудничества с социальными партнерами;
 стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
 оказание психолого-педагогической помощи;
 осуществление социологических исследований;
 организация и проведение различных видов воспитательной работы;
 подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
 обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
 формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
 организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
 внедрение здорового образа жизни;
 внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
 организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;

Педагогпсихолог

Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учительлогопед
Учительдефектолог

98

Младший
воспитателя

 совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
 участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
«Социально-коммуникативное развитие»
/ Обязательная часть /

Автор
составитель
О.А. Карабанова,
Т.Н. Доронова,
Е.В. Соловьева
Лыкова И.А.,
Касаткина Е.И.,
Пеганова С.Н.
Лыкова И.А.,
Касаткина Е.И.,
Пеганова С.Н.
Т.И. Гризик,
Г.В. Глушкова
Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.
Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.
Лыкова И.А.,
Шипунова В.А
Шипунова В.А.

Наименование издания

Издательство

Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет

Москва,
«Просвещение»,2015

Играют девочки: гендерный подход в
образовании.

М.: Цветной мир,
2013.

Играют мальчики: гендерный подход в
образовании.

М.: Цветной мир,
2013.

Формирование основ безопасного поведения
у детей 3-8 лет
Азбука безопасного общения и поведения.
Уч.-метод. пособие.
Дорожная азбука. Уч.-метод. пособие.
Огонь – друг, огонь – враг. Уч.-метод.
пособие.
Детская безопасность Уч.-метод. пособие.

Авдеева Н.Н.,
Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б.
Якобсон А.А.

Безопасность. Уч.-метод. пособие.

Кошелев В.М.
Доронова Т.Н.

«Художественный и ручной труд в детском
саду». Книга для воспитателей детского сада
и родителей.
Играют взрослые и дети

Агурийцева Е.А.,
Баландина Л.А.

Комплексная безопасность в дошкольной
образовательной организации

Моральное воспитание в детском саду.

Москва,
«Просвещение»,2015
М.: Цветной мир,
2014.
М.: Цветной мир,
2014.
М.: Цветной мир,
2013.
М.: Цветной мир,
2013.
«ДЕТСТВОПРЕСС» 2002
Издательский дом
«Воспитание
дошкольника»,2003
Москва,
«Просвещение»,
2012
М.: «ЛИНКА
ПРЕСС» 2000
М.: Цветной мир,
2014

Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
/ Часть, формируемая участниками образовательных отношений /
Автор

Название

Издательство

99

Коломийченко Л.В.
Коломийченко Л.В.
Коломийченко Л.В.

Коломийченко Л.В.

Дорогою добра. Концепция и программа
социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников
Дорогою добра. Занятия для детей 3-5
лет по социально-коммуникативному
развитию
Дорогою добра. Занятия для детей 5-6
лет по социально-коммуникативному
развитию

Издательство «ТЦ
СФЕРА» 2015

Дорогою добра. Занятия для детей 6-7
лет по социально-коммуникативному
развитию

Издательство «ТЦ
СФЕРА» 2015

Издательство «ТЦ
СФЕРА» 2015
Издательство «ТЦ
СФЕРА» 2015

Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Автор
составитель
Гризик Т.И.
Соловьева Е.В.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Соловьева Е.В.
Соловьева Е.В.
Соловьева Е.В.
Соловьева Е.В.
Соловьёва Е.В.,
Редько Л.В.
Николаева С.Н.

Наименование издания

Издательство

Познавательное развитие детей 2-8 лет:
мир природы и мир человека
Познавательное развитие детей 2-8 лет:
математические представления
Познаю мир. Предметы вокруг нас»
Развивающая книга для детей младшего
дошкольного возраста»
Познаю мир. Я во всем люблю порядок.
Развивающая книга для детей среднего
дошкольного возраста
Познаю мир. Знаки и символы.
Развивающая книга для детей старшего
дошкольного возраста»
Моя математика. Какой он, этот мир?
Развивающая книга для детей младшего
дошкольного возраста.
Моя математика. Знакомимся с числами.
Развивающая книга для детей среднего
дошкольного возраста.
Моя математика. Количество и число.
Развивающая книга для детей старшего
дошкольного возраста.
Математика и логика для дошкольников.
Методические рекомендации для
воспитателей.
Воспитание интереса и уважения к
культурам разных стран у детей 5-8 лет в
детском саду. Методическое пособие для
воспитателей.
Методика экологического воспитания
дошкольников

Москва, «Просвещение»,
2015
Москва, «Просвещение»,
2015
Москва,
«Просвещение», 2011
Москва,
«Просвещение», 2011
Москва,
«Просвещение», 2011
Москва,
«Просвещение», 2011
Москва,
«Просвещение», 2011
Москва,
«Просвещение», 2011
Москва,
«Просвещение», 2011
Москва,
«Просвещение», 2015
Москва,
ТЦ «Академия» 1999

100

Дыбина О.В.,
Щетинина В.В.,
Поддъяков Н.Н.
Иванова А.И.

Ребенок в мире поиска. Организация
познавательно-исследовательской
деятельности дошкольников
Экологические наблюдения и
эксперименты в детском сад

ООО ТЦ
«СФЕРА» 2017

Кравченко И.В.,
Долгова Т.Л.

Прогулки в детском саду младшая и
средняя группы

Москва, ТЦ
«СФЕРА» 2012

Кравченко И.В.,
Долгова Т.Л.

Прогулки в детском саду старшая и
подготовительная группы

Москва, ТЦ
«СФЕРА» 2012

Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.
Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.
Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.
Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.

Народный календарь. Осень золотая

Москва, Издательский
дом «Цветной мир» 2014
Москва, Издательский
дом «Цветной мир» 2014
Москва, Издательский
дом «Цветной мир» 2014
Москва, Издательский
дом «Цветной мир» 2014

Народный календарь. Зима-чародейка
Народный календарь. Лето красное
Народный календарь. Весна - красавица

Москва, ТЦ
«СФЕРА» 2005

Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Автор
составитель
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Лыкова И.А.

Наименование издания
Речевое развитие детей 2-3 лет.
Методическое пособие для воспитателей.
ФГОС
Речевое развитие детей 3-4 лет.
Методическое пособие для воспитателей.
ФГОС
Речевое развитие детей 4-5 лет.
Методическое пособие для воспитателей.
ФГОС
Речевое развитие детей 5-6 лет.
Методическое пособие для воспитателей.
ФГОС
Речевое развитие детей 6-8 лет.
Методическое пособие для воспитателей.
ФГОС
Говорим правильно. Слушаем и беседуем.
Пособие для детей 3-4 лет
Говорим правильно. Беседуем и
рассказываем. Пособие для детей 4—5 лет
Говорим правильно. Беседуем и
рассказываем. Пособие для детей 5—6 лет
Говорим правильно. Рассказываем и
сочиняем. Пособие для детей 6—7 лет
Готовлюсь к письму. 4-5 лет. Пособие для
детей.

Издательство
Москва,
«Просвещение», 2016
Москва,
«Просвещение», 2015
Москва,
«Просвещение», 2015
Москва,
«Просвещение», 2015
Москва,
«Просвещение», 2016
Москва,
«Просвещение», 2015
Москва,
«Просвещение», 2015
Москва,
«Просвещение», 2015
Москва,
«Просвещение», 2015
М.: Цветной мир,
2011.

101

Лыкова И.А
Лыкова И.А
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.,
Климанова Л.Ф.,
Тимощук Л.Е.
Ушакова О.С.,
Струнина Е.М.
Ушакова О.С.,
Струнина Е.М.
Ушакова О.С.,
Струнина Е.М.
Ушакова О.С.,
Струнина Е.М.
Ушакова О.С,
Струнина Е.М.
Гриценко З.А.
Курцева З.И.
Хамраева Е. А.

Хочу научится писать 5-6 лет Пособие для
детей.
Я начинаю писать 6-7 лет Пособие для детей.
Хрестоматия "Книга для чтения в детском
саду и дома" 2-4 года
Хрестоматия "Книга для чтения в детском
саду и дома" 4-5 лет
Хрестоматия "Книга для чтения в детском
саду и дома" 5-7 лет
Учусь говорить. Методические рекомендации
для воспитателей.
Как хорошо уметь читать. Занятия по
обучению детей 6 лет чтению в условиях
детского сада
Учимся играя. Пособие для подготовки детей
к обучению грамоте
Подготовка к обучению письму
Мои друзья от А до Я. Учебно-наглядное
пособие для детей старшего дошкольного
возраста
Развитие речи и подготовка к обучению
грамоте: Методическое пособие для
педагогов.
ФГОС (Тропинки) Развитие речи детей 3-4
лет. Программа. Методические
рекомендации. Конспекты занятий. Игры и
упражнения.
ФГОС (Тропинки) Развитие речи детей 4-5
лет. Программа. Методические
рекомендации. Конспекты занятий. Игры и
упражнения.
ФГОС (Тропинки) Развитие речи детей 5-6
лет. Программа. Методические
рекомендации. Конспекты занятий. Игры и
упражнения.
ФГОС (Тропинки) Развитие речи детей 6-7
лет. Программа. Методические
рекомендации. Конспекты занятий. Игры и
упражнения.
Методика развития речи детей дошкольного
возраста: Учеб. метод. пособие для
воспитателей дошк. образоват. учреждений.
Положи твое сердце у чтения
Ты – словечко, я – словечко…Учебник –
тетрадь по риторике для дошкольников 5-6
лет
Комплексный демонстрационный материал
«Бабушкины сказки»

М.: Цветной мир,
2011.
М.: Цветной мир,
2011.
Москва,
«Просвещение», 2015
Москва,
«Просвещение», 2015
Москва,
«Просвещение», 2015
Москва,
«Просвещение», 2015
Москва,
«Просвещение», 2015
Москва,
«Просвещение», 2012
Москва,
«Просвещение», 2007
Москва,
«Просвещение», 2007
Москва,
«Просвещение», 2007
Вентана-Граф, 2008

Вентана-Граф, 2008

Вентана-Граф, 2008

Вентана-Граф, 2008

М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2004.
Москва,
«Просвещение», 2003
Москва, «Баласс»,
2000.
ООО «ПросвещениеСоюз» 2021

102

Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор
составитель
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.

Кошелев В.М.
Грибовская
А.А..
Грибовская
А.А..
Доронова Т.Н.,
Якобсон С.Г.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Галянт И.Г.
Лыкова И.А.
Шипунова В.А.
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.
Васюкова Н.Е.
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.,
А.И. Буренина
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.

Наименование издания

Издательство

Художественное творчество детей 2—8 лет.
Методическое пособие для воспитателей
Природа, искусство и изобразительная
деятельность детей. Методические
рекомендации для воспитателей, работающих
с детьми 3-6 лет по программе «Радуга»
Художественный и ручной труд в детском
саду
Дошкольникам о народном искусстве.
Учебно - наглядное пособие для детей
дошкольного возраста.
Народное искусство и детское творчество.

Москва,
«Просвещение», 2017
Москва,
«Просвещение», 2015

Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке,
аппликации
Дошкольникам об искусстве. Учебно –
наглядное пособие для детей младшего
дошкольного возраста.
Дошкольникам об искусстве. Учебно –
наглядное пособие для детей среднего
дошкольного возраста.
Дошкольникам об искусстве. Учебно –
наглядное пособие для детей старшего
дошкольного возраста
Музыкальное развитие детей 2—8 лет.
Методическое пособие для специалистов
ДОО. ФГОС ДО.
Вкусная лепка для детей и взрослых
Соленое тесто в семье, детском саду и
начальной школе
Изодеятельность и детская литература Мир
сказки
Дидактические игр и занятия. Интеграция
художественной и познавательной
деятельности дошкольников
Талантливые дети. Индивидуальный подход
в художественно развитии
«Умные пальчики. Конструирование в
детском саду».
Художественный труд в детском саду.
Экопластика. Аранжировки и скульптуры из
природного материала
Изобразительное творчество в детском саду.
Путешествия в тапочках, валенках. Ластах,

Москва,
«Просвещение», 2004
Москва,
«Просвещение»,2015
Москва,
«Просвещение»,2004
Москва,
«Просвещение», 2015
Москва,
«Просвещение», 2015
Москва,
«Просвещение», 2015
Москва,
«Просвещение», 2015
Москва,
«Просвещение», 2015
М.: Цветной мир,
2014
М.: Цветной мир,
2013
М.: «Карапуз»,
2009
М.: «Карапуз»,
2009
М.: Цветной мир,
2012.
М.: Цветной мир,
2016.
М.: «Карапуз»,
2009
М.: «Карапуз»,
2009

103

Лыкова И.А.
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.

Лыкова И.А.

Лыкова И.А.
Лыкова И.А

Лыкова И.А.

Лыкова И.А
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.

босиком, на ковре –самолете и в машине
времени
Художественный труд в детском саду.
Старшая группа. Уч.-метод. пособие.
Художественный труд в детском саду.
Подготовительная к школе группа. Уч.метод. пособие.
Конструирование в детском саду. Вторая
младшая группа. Уч.-метод. пособие.
Конструирование в детском саду. Средняя
группа. Уч.-метод. пособие.
Конструирование в детском саду. Старшая
группа. Уч.-метод. пособие
Конструирование в детском саду.
Подготовительная к школе группа. Уч.метод. пособие
Демонстрационный материал к программе
«Умные пальчики. Конструирование в
детском саду» (комплекты цветных
картонных карточек для всех возрастных
групп детского сада).
Серия учебных видеофильмов на DVD.
Проектирование интегрированного
содержания образовательной деятельности в
детском саду. Темы: «Луг», «Лес», «Море»,
«Зоопарк», «Дымковская игрушка»,
«Космос».
«Цветные ладошки». Программа
художественного воспитания, обучения,
развития детей 2–7.
Методические рекомендации в вопросах и
ответах к программе художественного
образования в детском саду «Цветные
ладошки»
Проектирование содержания
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
(новые подходы в условиях ФГОС ДО).
Изобразительная деятельность в детском
саду. Вторая младшая группа. Планирование
, конспекты, методические рекомендации.
Изобразительная деятельность в детском
саду. Средняя группа. Планирование ,
конспекты, методические рекомендации.
Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа. Планирование ,
конспекты, методические рекомендации.
Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная к школе группа.
Планирование , конспекты, методические
рекомендации.

М.: Цветной мир,
2016.
М.: Цветной мир,
2016.
М.: Цветной мир,
2015.
М.: Цветной мир,
2015.
М.: Цветной мир,
2016.
М.: Цветной мир,
2016.
М.: Цветной мир,
2014-2016.

М.: ИД «Цветной мир,
2014.

М.: ИД «Цветной
мир», 2011.
М.: Цветной мир,
2013.
М.: Цветной мир,
2014.
М.: Цветной мир,
2014.
М.: Цветной мир,
2014.
М.: Цветной мир,
2014.
М.: Цветной мир,
2014.

104

Лыкова И.А.

Лыкова И.А.
Лыкова И.А.
Куцакова Л.В.
Караманенко
Т.Н.,
Караманенко
Ю.Г.
Сорокина Н.Ф.,
Миланович Л.Г.
Медведева И.,
Шишова Т.
Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.
Тарасова К.В. ,
Нестеренко Т.В.
, Рубан Т.Г.
Тарасова К.В. ,
Нестеренко Т.В.
, Рубан Т.Г.
Тарасова К.В. ,
Нестеренко Т.В.
, Рубан Т.Г.
Тарасова К.В. ,
Нестеренко Т.В.
, Рубан Т.Г.
Петрова В.А.

Демонстрационный материал.
Изобразительная деятельность в детском
саду. Тематические папки: «Веселый цирк»,
«Далекий космос», «Букашки на лугу»,
«Динозаврики», «Золотые сказки», «Кто
гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др.
«Умелые ручки» Художественный труд в
детском саду. Учебно-методическое пособие
Художественный труд в детском саду.
Средняя группа. Уч.-метод. пособие.
Конструирование в детском саду и
художественный труд
Кукольный театр -дошкольникам

«Театр- творчество - дети». Развитие
творческих способностей средствами
театрального искусства.
Улыбка судьбы. Роли характеры
Теневой театр вчера и сегодня
«Гармония».
Программа развития музыкальности у детей
младшего дошкольного возраста.
(4 – год жизни)
«Гармония».
Программа развития музыкальности у детей
среднего дошкольного возраста.
(5 – год жизни)
«Гармония».
Программа
развития
музыкальности
у
детей
старшего
дошкольного возраста. (6– год жизни)
«Гармония».
Программа
развития
музыкальности у детей 7–го года жизни.

Ветлугина Н.А.

«Малыш».
Программа
развития
музыкальности у детей раннего возраста
(третий год жизни).
«Оркестр в детском саду». Программа
формирования
эмоционального
сопереживания и осознания музыки через
музицирование,
Система
музыкально-оздоровительной
работы в детском саду: занятия, игры,
упражнения
Музыкальное воспитание в детском саду

Петрова В.А.

Музыкальные занятия с малышами

Меркулова Л. Р.

Арсеневская
О.Н.

М.: Цветной мир,
2014.

М.: Цветной мир,
2010.
М.: Цветной мир,
2016.
Москва
Творческий Центр
«СФЕРА» 2008
Москва,
«Просвещение», 1982
Москва, МИПКРО,
1995.
М.: «ЛИНКА ПРЕСС»
2002
Москва, Издательский
дом «Цветн2
–
М.:
Центр
«Гармония», 2002.
М.:
Центр
«Гармония», 1998
М.:
Центр
«Гармония», 2000
М.:
Центр
«Гармония», 2004.
М.: «Виоланта», 1998.
М.,1999

Волгоград:
2011

Учитель

М.:
Просвещение,
1981
М: Просвещение,1993

105

Корчаловская
Н.В.,
музыкальные
руководители
Кузьмицкая
Н.Е., Беденко
Г.В.
Буренина А.И.

Развитие
музыкальных
способностей Издательство
ГБУ
потенциала дошкольников в условиях ДПО РО РИПК и
реализации ФГОС дошкольного образования. ППРО 2017

Буренина А.И.,
Тютюнникова
Т.Э.
Буренина А.И.,
Тютюнникова
Т.Э.
Буренина А.И.

Санкт-Петербург 2016

Сорокина Н.Ф.
Миланович Л.Г.
Костина Э.П.
Фирсова А.В.
Буренина А.И.
Буренина А.И.
Зацепина М.Б.
Каплунова И.
Новоскольцева
И.
Радынова О. П.

Учебно-методическое
пособие
по
Театрализованной деятельности «Кукляндия»
«Волшебные гонзики» Методическое пособие

Санкт-Петербург 2008

«Тутти»
воспитания

музыкального

Санкт-Петербург
2012г.

«Топ
–
хлоп
малыши»
Программа
музыкального воспитания
Программа Театр-творчество-дети.

Санкт-Петербург
2008г.
Москва, 1995г.

Камертон Программа музыкального
образования детей раннего и дошкольного
возраста
Чудеса из соленого теста.

Москва ЛИНКА
ПРЕСС 2008

Программа

Коммуникативные танцы-игры для детей.
Ритмическая мозаика. Парциальная
программа по развитию танцевального
творчества.
Культурно-досуговая деятельность в детском
саду.
Праздник каждый день. Парциальная
программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста.
Музыкальные шедевры. Парциальная
программа по развитию восприятия музыки
(слушание).

Москва, Айрис-пресс,
2008
Спб., 2004
Спб., 2000.
Москва, МозаикаСинтез, 2010
Спб., Композитор,
2011
Москва,
«Гном- Пресс», 2000

Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.

Название
Физическая культура в детском саду.
Методические рекомендации. Конспекты
занятий 6-7 лет
Физическая культура в детском саду.
Методические рекомендации. Конспекты
занятий 5-6 лет
Физическая культура в детском саду.
Методические рекомендации. Конспекты
занятий 4-5 лет

Издательство
Москва,
Мозаика-Синтез, 2020
Москва,
Мозаика-Синтез, 2020
Москва,
Мозаика-Синтез, 2020

106

Пензулаева Л.И.
Лайзане С.Я.
Пензулаева
Л.И.
Волошина Л.Н.
Шорыгина Т.А.
Фирилева Ж.Е.,
Сайкина Е.Г.
Глазырина Л.Д.
Глазырина Л.Д.

Глазырина Л.Д.
Глазырина Л.Д.
Л.Д. Глазырина
В.А. Овсянкин

Физическая культура в детском саду.
Методические рекомендации. Конспекты
занятий 3-4 лет
Физическая культура для малышей
Оздоровительная гимнастика для детей
дошкольного возраста
Играйте на здоровье! Программа и
технология физического воспитания детей 57 лет.
Беседы о здоровье. Методическое пособие
«СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая
гимнастика для детей
Физическая культура — дошкольникам.
Старший возраст: Пособие для педагогов
дошк. учреждений.
Физическая культура — дошкольникам.
Средний возраст: Пособие для педагогов
дошк. учреждений.
Физическая культура — дошкольникам.
Младший возраст: Пособие для педагогов
дошк. учреждений.
Физическая культура - дошкольникам.
Программа и программные требования
Методика физического воспитания детей
дошкольного возраста

Москва,
Мозаика-Синтез, 2020
Издательство
«Просвещение» 1987
М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2001
Москва, «АРКТИ»,
2004
Москва, Творческий
центр СФЕРА 2012
Санкт-Петербург,
«Детство-пресс» 2001
М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2000.
М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2000.
М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2000.
М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2001.
М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2000.

Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
Автор
Лопатина Л.В.
Большакова С.Е.
Крупенчук О.И.

Крупенчук О.И.

Крупенчук О.И.

Название
Образовательная программы дошкольного
образования для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи
Преодоление нарушений слоговой структуры
слова у детей (методическое пособие и
демонстрационный материал)
План работы логопеда на учебный год.
Старшая группа детского сада
(перспективное
и
календарное
планирование)
План работы логопеда на учебный год.
Подготовительная группа детского сада
(перспективное и календарное
планирование)
Стихи для развития речи

Издательство
СанктПетербург 2014
Сфера 2017
Литера 2017

Литера 2017

Литера 2017

107

Крупенчук О.И.
Крупенчук О.И.
Крупенчук О.И.
Крупенчук О.И.
Крупенчук О.И.
Крупенчук О.И.
Крупенчук О.И.
Теремкова Н.Э.
Агранович З.Е.

БольшаковаС.Е.
Яцель О.С.
Зажигина О.А.
Лылова Л.С.
Коноваленко В. В.
Коноваленко С.В.
Лебедева И.Н.
Нищева Н.В.

Коноваленко В. В.
Коноваленко С.В.
Косинова Е.М.
Агеева И.Д.

Тетрадь
взаимодействия
логопеда и
Литера 2019
воспитателя. Старшая и подготовительная
группы
Логопедические
упражнения.
Литера 2017
Артикуляционная гимнастика. ФГОС ДО
Научите меня говорить правильно!
Литера 2017
Комплексная программа подготовки ребенка к
школе. ФГОС ДО
Учим буквы. ФГОС ДО
Литера 2018
Пальчиковые игры для детей 4-7 лет. ФГОС ДО
Литера 2017
Речевая карта для обследования ребенка
Литера 2018
дошкольного возраста. ФГОС ДО
Тренируем пальчики -развиваем речь! (старшая
Литера 2018
и подготовительная группы детского сада).
ФГОС ДО
Логопедические домашние задания для детей 5- Г ном и Д 2017
7 лет с ОНР
Сборник домашних заданий в помощь
Детство- Пресс
логопедам и родителям для преодоления
2019
недоразвития фонематической стороны
речи у старших дошкольников
Формирование мелкой моторики рук. Игры и
Сфера 2017
упражнения
Учимся правильно употреблять предлоги в
Гном 2018
речи (методическое пособие и
демонстрационный материал)
Игры для развития мелкой моторики рук с
Детство- Пресс 2017
использованием нестандартного
оборудования. ФГОС
Индивидуальные и подгрупповые
Воронеж:
логопедические занятия с детьми дошкольного
ИП Лакоценина
возраста. Практическое пособие.
Н.А. 2012
Индивидуально-подгрупповая работа по
Гном и Д 2011
коррекции звукопроизношения
Развитие связной речи дошкольников.
Детство- Пресс 2009
Обучение рассказыванию по картине
«Тетрадь-тренажёр»
для
автоматизации Детство- Пресс 2016
произношения и дифференциации звуков Л-Ль и
звука Й». «Тетрадь-тренажёр» для
автома
тизации произношения и
дифференциации
звуков С-Сь, З- Зь и звука Ц». «Тетрадь тренажёр» для автоматизации произношения и
дифференциации звуков Ж, Ш, Щ». «Тетрадьтренажёр» для автоматизации произношения и
дифференциации звуков Р-Рь». «Тетрадьтренажёр»
для
автоматизации
и
дифференциации звуков
раннего
онтогенеза».
«Автоматизация звуков всех групп» (4
Гном и Д 2018
альбома).
Уроки логопеда
Эксмо 2011
500 стишков для зарядки язычков
Сфера 2009

108

Теремкова Н.Э.
Иншакова О.Б.
Волковская Т.Н.
С.В. Крюковой,
Н.П. Слободяник

Н.Ю. Куражева

ЗинкевичЕвстигнеева З.М.

Логопедические
пазлы.
Игровой
дидактический материал
Альбом для логопеда.
Иллюстрированная
методика
логопедического обследования
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь» Программы эмоционального развития
детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Практическое пособие
Программа психолого-педагогических занятий
для дошкольников «Цветик – семицветик» для
детей от 3 до 7 лет
Практикум по сказкотерапии

Оникс 2018
ВЛАДОС 2014
ИДО + 2009
М., Генезис. 2005

СПб.: Речь, 2014

СПб.: ООО
“Речь”,2000

2.1.7.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Раздел программы «Требования к условиям работы с особыми категориями детей» полностью
соответствует п.29.4.3. ФОП ДО «Требования к условиям работы с особыми категориями
детей». Особых требований к условиям работы с особыми категориями детей не
предусматривается, поскольку ценностные ориентиры для всех категорий детей одинаковые.
2.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» представлена:
парциальной программой Л.В. Коломийченко. Концепция и программа социально
коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра»–
М.: ТЦ Сфера, 2015.
Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). Её содержание представлено в разделах «Человек среди
людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае».
Раздел программы
«Человек среди людей»

«Человек в истории»

«Человек в культуре»
«Человек в своем крае»

Блоки раздела
«Я – человек: я – мальчик, я – девочка».
«Мужчины и женщины».
«Моя семья».
«Детский сад – мой второй дом».
«Появление и развитие человека на Земле»
«История семьи».
«История детского сада».
«Родной город».
«Родная страна».
«Моя Земля»
«Русская традиционная культура».
«Культура других народов»
«Родной край»

Соотношение блоков по различным возрастным группам определяется
доминирующими основаниями социальной идентификации, особенностями психического и
личностного развития детей.

109

Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса
приобщения детей к социальной культуре. Наличие разделов, блоков и тем способствует
системному и целенаправленному блочно-тематическому планированию процесса реализации
программы.
Материал изложен в соответствии с основными закономерностями психического
развития ребенка, со становлением его потребностей и интересов, адекватных полу и возрасту
способов поведения, с возможностями отражения и применения имеющихся знаний в
различных, актуальных для дошкольного детства видах деятельности.
Технология реализации программы представлена блочно-тематическими планами и
конспектами, предусматривающими использование различных средств, методов и форм
социального воспитания, оптимальное сочетание специфических видов детской деятельности,
включение элементов развивающей среды.
В конце каждого раздела программы в зависимости от возрастного периода даны
показатели социально-коммуникативного развития, позволяющие определить его общий
уровень.
Включенность в программу раздела «Человек в своем крае» обусловлено требованиями
ФГОС ДО. Его содержание служит вариативной частью программы и разрабатывается
образовательными организациями самостоятельно в соответствии с историческими,
краеведческими, национальными и этническими особенностями регионов.
Содержание методической разработки педагогов СМБДОУ «Лазоревая степь»
представлена комплексно-тематическим планированием совместной деятельности
Комплексно-тематическое планирование совместной деятельности
3-4 года –
«Я и моя семья»
«Кто ты?».
«Семья».
«Где я живу».
«Моя улица».
«Экскурсия по
территории ДОУ»
«Вещи из
бабушкиного
сундука
«Чай бабушки
Арины
«Мы идем в гости».

4-5 лет «Родной город»
«Расскажи о
себе».
«Экскурсия
вокруг ДОУ ».
«Наш город
Сальск».
«Мои родители».

5-6 лет
«Растения.
Животные.
Население»
«Расскажи о своей
семье».
«Экскурсия по
микрорайону».
«Город, где я живу».
«Царство растений».

«Зимние забавы на «Знаки вокруг нас».
Дону»
«Город и Новый
«Новый год на Дону».
год».

6-7 лет «Население и его
культура»
«История Донского
края».
«Казаки - люди
вольные».
«Города Ростовской
области».
«Животный мир
Донского края».
«Растения Донского
края».
«Как отдыхали на
Дону».

«Блюда из теста
«Царство животных».
на Дону».
«Овощи и фрукты «Весна на Дону».
Донского края»
«Бабушкин
«Здравствуй, лето!».
сундук».
«Весна на Дону».
Итог каждой темы - совместная продуктивная деятельность детей по познанию
своего края.
Предполагаемый результат
Дети
осознают Происходит
Происходит
Происходит
себя, свое «я» - у дальнейшее
приобщение детей к расширение сознания

110

меня есть лицо,
шея, руки, ноги,
туловище,
я
похож на других
детей,
но
и
отличаюсь от них.
У меня есть папа,
мама,
брат,
сестра, бабушка,
дедушка - они
любят меня и
заботятся
обо
мне. Это моя
семья. Я знаю, где
они работают. Я
хожу в детский
сад, у меня есть
друзья. У нас есть
любимые игры.
Все мы живем в
Сальске.

осознание ребенком
своего
«я»
и
осознание значимости
других в его жизни.
Он
станет
воспринимать
себя
как часть общества.
Закладываются
основы
познания
истории своего края.
Ребенок
больше
узнает о своем городе,
и что здесь было до
его
рождения.
Познакомится
с
трудом сельских и
городских жителей,
ближе познакомится с
природой и животным
миром
через
наблюдение,
экскурсию, отметит
особенности живой и
неживой
природы
Сальской степи в
разные сезоны.

истокам
познания
своего рода, своего
наследия.
Через
знакомство с живой и
неживой
природой
Сальской
степи
формируется
созидательное
отношение
к
окружающему миру,
закладываются
основы для развития
чувства любви к своей
маленькой
родине.
Происходит
дальнейшее познание
своего «я» как части
мира взрослого. У
детей
развивается
творческое
воображение
через
различные
виды
продуктивной
деятельности
и
утверждается
собственное «я» как
часть общества и
природы. У ребенка
возникает
желание
передавать
собственные мысли и
чувства
своим
сверстникам
и
взрослым о далеком
прошлом.

детей за счет сведений
и событий, явлений,
недоступных его
непосредственному
наблюдению.
Формируется
познавательное и
созидательное
отношение к
окружающему миру
донской природы,
чувство любви к
Родине, желание
познавать фольклор
данного региона.
Казачий фольклор
выступает средством
самовыражения и
самоутверждения
ребенка в коллективе
сверстников.

Направления работы по реализации программы «Приключения Светофора»
1. Укрепление учебно-материальной базы ДОУ
2. Обновление нормативно-правовой и методической базы 3
. Перспективное планирование работы с детьми и родителями в соответствии с ФГОС
4. Работа с детьми по обучению практическим навыкам безопасного поведения на
дорогах
5. Проектная деятельность
6. Работа с родителями и социальными партнерами
7. Работа комиссии «За безопасность движения»
Программа строится на основе заочного путешествия в страну правил дорожного движения и
делится на 4 станции по месяцам с начала года:
1- я станция «На светофоре красный свет» (январь, февраль, март)
2- я станция «Зажегся желтый» (апрель, май, июнь)
3- я станция «Свет зелёный» (июль. Август, сентябрь)
4- я станция «Красный, Желтый, Зеленый» (октябрь, ноябрь, декабрь), заканчивается
путешествие общим праздником.

111

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя
единое образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует
структуре раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в
таблице 14.
Таблица 14
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.1
3.1.1.1




3.1.1.2.

3.1.1.3

3.1.1.4

3.1.1.5

3.1.1.6

ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Психолого-педагогические условия
стр.18930
191
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей
и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития

112

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга)
3.1.1.8 оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
3.1.1.9 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества
3.1.1.10 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
3.1.1.11 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семей
обучающихся
3.1.1.12 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся
3.1.1.13 непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ
3.1.1.14 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности
3.1.1.15 использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации
3.1.1.16 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
3.1.1.17 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
Особенности организации развивающей
3.1.2
31
стр.191
предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и
фактор, обогащающий развитие детей. РППС МБДОУ выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
31.1
содержательной и привлекательной для каждого ребенка
стр.191
деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
31.2.
развития.
РППС включает организованное пространство.
 1. Территория МБДОУ, площадью 9760 кв.м. на которой размещены: двухэтажное здание,
площадью 1987 кв.м., 11 прогулочных участков, спортивная площадка, авто городок.
 2. Здание, в котором расположены:
3.1.1.7

113


групповые ячейки, включающие: игровую, спальню, приемную, буфетную,
туалетную комнаты;
В ДОУ имеются специально оборудованные помещения для максимальной
реализации образовательного потенциала дошкольной организации:
- 1 музыкальный зал для проведения образовательной деятельности, праздников,
развлечений, индивидуальной работы с детьми, воспитателями и родителями (законными
представителями) воспитанников;
- 1 физкультурный зал для проведения образовательной деятельности с детьми,
утренней гимнастики, спортивных досугов, развлечений и праздников;
- 1 кабинет педагога-психолога для организации психологического сопровождения
образовательного процесса;
- 1 кабинет учителя-логопеда для коррекционной работы с детьми с ТНР;
- 1 кабинет учителя-дефектолога для коррекционной работы с детьми с ЗПР;
- 1 кабинет безопасности
- кабинет для проведения познавательных занятий «Фиолетовый лес»;
11- оборудованные групповые помещения, спальни, раздевалки.
Для профилактики заболеваемости и укрепления здоровья детей имеются:
- 1 медицинский блок;
- 11 закаливающих дорожек;
- физкультурные уголки в группах
- 30 бактерицидных рециркуляторов воздух
- 2 увлажнителя воздуха.
Территория МБДОУ ограждена секционным металлическим забором - имеются
площадки для сбора мусора, выбивания ковров, сушки белья, 11 игровых площадок с
теневыми навесами, спортивная площадка, оборудованная спортивным и игровым
инвентарем для проведения образовательной деятельности, утренней гимнастики,
спортивных досугов, развлечений и праздников; автогородок, оборудованный дорожными
знаками; Проведена работа по озеленению территории детского сада, по периметру
ограждения высажены деревья и кустарники, наполнены песком песочницы, тротуары с
бортовым камнем, подъездные пути заасфальтированы. Наружные сети канализации —
централизованная. Освещение - во всех помещениях соответствует норме. Водоснабжение,
отопление и горячее водоснабжение централизованное, действует местная система
водонагрева.
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей .
Самостоятельная деятельность детей проходит в центрах детской деятельности.
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей;
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;

114

6.Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс из l0 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном зале, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»);
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для овладения детьми
понятиями «величина», «количество», «множество», «число», «плоскость» и
«пространство», эталонами «формы» и «цвета», для развития, мышления, памяти, внимания
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»);
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
8. Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
10. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с

115













содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное
«Социально-коммуникативное развитие».
11. Центр уединения.
12. Центр коррекции.
РППС создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
31.4.
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
 местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические и природно-климатические условия,
 возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
31.5
 задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям
31.6
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
31.8
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно насыщенная;
31.9
трансформируемая;
полифункциональная;
доступная;
(3.3.4
безопасная, вариативная.
ФГОС
ДО)
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно31.10
вспомогательных сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия
для информатизации образовательного процесса. В работе с
детьми педагоги используют ИКТ - технологии, для этого
имеются:
31.11
- 1 интерактивная передвижная панель;
- 2 интерактивных доски;
- 15 ноутбуков для педагогов;
- оборудование для мульти-студии версия "ПРОФ";

развитие»,

стр.192

стр.192

стр.193

116

- музыкальные центры в музыкальном и физкультурном залах;
- 12 музыкальных колонок и телевизоров в группах;
- 2 электронных переносных пианино (пианола);
- 1 игровой многофункциональный стол "Творчество";
- 30 электронных девайсов;
- 4 МФУ струйный EPSON;
- Набор для изучения основ робототехники: Электрон.
конструктор Роботек;
- Профессиональный интерактивный комплекс ПДД"СТОП";
Интерактивный
учебно-развивающий
комплект
по
безопасности в транспортировочном кейсе;
- Детский учебно-игровой терминал "Волшебный экран", Модель
"Кубик "Антошка";
- Панель светозвуковая интерактивная "Лестница света" 6 ячеек;
- Профессиональный интерактивный стол "Зебрано";
- Интерактивная творческая студия АЛМА;
- Коррекционно-развивающий комплекс «Песочная терапия с
видео регистрацией»;
- Набор психолога Holz-Hoerz;
- Интерактивный комплекс-тренажер "Банк Знаний".
- Кабинет психомоторной коррекции
В каждой группе МБДОУ есть ноутбук и телевизор.
В оснащении РППС используются: мульти студия,
роботизированные и технические игрушки, цифровая
лаборатория «Наураша в стране Наурандии».
Для детей с ОВЗ имеется
специальное оборудование,
позволяющее заниматься разными видами деятельности,
общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в
помещениях дошкольного образовательного учреждения
достаточно для этого места:
 Стол логопеда/психолога Logo Edu;
 Профессиональный стол психолога-дефектолога мини
(возраст 3-7 лет);
 Говорящий альбом для логопедических занятий;
3.1.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП
2.4.3648-20,
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного
питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;

31.12.

стр.193

31.13.

стр.193

32

стр.193

32.1.

стр.193194

117

- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического
развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным
набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурной площадками, автогородком, озелененной
территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального,
музыкального
творчества,
музыкальные
инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет.

32.2
32.7

стр194
стр.195

32.3.

стр.194

32.4

стр.194

118

Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение
32.8.
стр.195
деятельности средств обучения и воспитания;
спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования;
- услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в
32.9.
стр.195
части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
Примерный перечень литературных,
3.1.4.
музыкальных, художественных, анимационных
33
стр.195
произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами. Познакомится с
перечнем литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы можно по ссылке https://ivushka-salsk.tvoysadik.ru/?section_id=29
3.1.5.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательного учреждения, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные
функции.
МБДОУ
самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
34.4.
стр.219
договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Заведующий образовательного
учреждения вправе заключать договоры гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.

119

Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует
штатному
расписанию
и
номенклатуре
должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N
225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N
9, ст. 1341).
34.1
стр.218
Должность
Количество
Заведующий
1
Старший воспитатель
1
Педагог психолог
1
Учитель логопед
2
Музыкальный руководитель
2
Инструктор по физической 1
культуре
Воспитатель
17
Необходимым условием качественной реализации Программы
34.2
стр.219
является её непрерывное сопровождение педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
ее реализации в дошкольном образовательном учреждении или в п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять
сетевые формы реализации Программы или отдельных ее
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
34.3
стр.219
состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное
учреждение
создаёт
условия
для
профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств образовательного
учреждения и/или учредителя.
У
педагогов
сформированы
профессиональные
компетенции, необходимые для успешной реализации пяти
основных
образовательных
областей
(социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие), определяющих содержание
34.5
стр.219
дошкольного образования в соответствии со Стандартом.
Педагоги обеспечивают развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в их тесной
взаимосвязи.
Аттестация
педагогов
проводится
в
целях
подтверждения соответствия педагогических работников
занимаемым ими должностям и по желанию педагогических
работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников
на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется
один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной

120

деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно
формируемой МБДОУ.
Проведение аттестации в целях установления
квалификационной категории педагогических работников,
осуществляющих
образовательную
деятельность
и
находящихся в ведении федеральных органов исполнительной
власти, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся, а в
отношении
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
и
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
педагогических работников муниципальных и частных
организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
проведение
данной
аттестации
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными
органами
государственной
власти
субъектов Российской Федерации (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», глава 5, статья 49).
Квалификационная характеристика
должностей педагогического состава
Квалификационна
я
категория
Должностной
педагогичес
кий
состав

Воспитатели
Муз.
руководитель
Учитель
логопед
Педагог
психолог
Инструктор по
физической
культуре
Старший
воспитатель

I

Высшая
квалифи
квалифи
ка
ка
ционная
ционная
категори
категори
я
я

3

1

Аттестация
на соответствие
занимаемой должности
Не аттестованы
на соответствие
(молодой
Аттестова
специалист (3
н на
года после
соответст
окончания
вие
обучения);
должност
2 года после
и
отпуска по
уходу за
ребенком)
7
6

2
1

1
1
1
1

3.1.6. Финансовые условия реализации программы
Формирование фонда оплаты труда
МБДОУ № 19 «Ивушка» г.Сальска
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской

121

Федерации. Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании МБДОУ. Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем муниципальной услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
муниципальных организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации Программы
осуществляется на
основании муниципального задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по
программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной
программы дошкольного образования, включая: расходы на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу дошкольного общего образования; расходы на
приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие
расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования).
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
35
стр.219
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
35.1
активность
ребенка,
предупреждает
утомляемость
и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы,
35.2
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
 сон,
стр.219
 пребывание на открытом воздухе (прогулка),
 образовательная деятельность,
 игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
35.3.
 прием пищи,
 личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их
роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности
В МБДОУ гибкий режим дня, однако неизменными остаются:
время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
35.4.
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
стр.220
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
35.6
чередование самостоятельной детской деятельности и

122

организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного
процесса
должны
соответствовать
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение
корректирует режим дня в зависимости от сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться
при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
 при
организации
образовательной
деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
 физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей. Образовательное учреждение обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой
и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.

35.7

35.8.
стр.221
35.9

35.21.

стр.233

Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)

123

Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут
10 минут

от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
все возраста
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий длягимнастики,
все возраста
2-х минут
не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее
1–3 года
12 часов
4–7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, неменее
1–3 года
3 часа
4–7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности,
все возраста
1 часа в день
не менее
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка, продолжительность,не
до 7 лет
10 минут
менее

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи
Приемы пищи в зависимости от длительности
пребывания детей в дошкольной организации
8–10 часов
8.30-9.00
завтрак
10.30-11.00
второй завтрак
12.00-13.00
обед
15.30
полдник
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Продолжительность,
Вид организации либо время нахождения
Количество обязательных приемов пищи
ребенка в организации

124

Дошкольные
организации, по
уходу и присмотру

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 10,5-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст
1–3 мес.
3–6 мес.
6–9 мес.
9–12 мес.

Кормление
количество
интервал/час
7
6
5
4-5

Бодрствование
длительность/час.

3
3,5
4
4-4,5

1-1,5
1,5-2
2-2,5
2,5-3

Дневной сон
количество
длительность /
периодов
час.
4
1,5-2
3-4
1,5-2
3
1,5-2
2
2-2,5

Режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Подготовка ко сну, первый сон

Время
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

9.30-12.00

-

Постепенный подъем, оздоровительные игигиенические
процедуры
Занятия10 в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметнаядеятельность и др.)

12.00-12.30

-

-

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

12.30-13.00
13.00–14.30

10.00-11.30
11.30-12.30
-

13.00–13.10
13.20-13.30
13.50–14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
16.00-16.30

-

12.30-15.30
-

16.30-18.30

15.30-16.00
16.00-17.00

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

-

125

Занятия в игровой форме по подгруппам

-

Подготовка к прогулке, прогулка, Уход детей домой

-

16.00–16.10
16.20-16.30
17.00-17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Второй завтрак
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активноебодрствование
детей (игры, предметная деятельность и др.)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

9.00-10.00

9.00-11.30

-

9.10–9.20
9.30-9.40

10.00-12.30

10.30-11.00
-

12.30-13.00
13.00–14.30

12.00-12.30
-

13.20–13.30
13.30–13.40
13.50–14.00
14.00-14.10
14.30–15.00
15.00-16.30
16.30–17.00

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные игигиенические
процедуры полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметнаядеятельность и др.)
Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-17.30

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Теплый период года

12.30-15.30
15.30-16.00
16.20–16.30
16.40-16.50
17.00-17.30
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–16.30
16.00–16.10
16.10–16.20
16.20-17.30

126

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
самостоятельная деятельностьдетей, занятия в игровой форме по
подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
10.30-11.00
11.30.-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–18.00
16.20–16.30
16.30-17.30

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
7.00-8.30
7.00-8.30
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00

5—6 лет

6—7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00–12.00 10.05–12.00 10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

16.00-16.25

-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельнаядеятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой

Теплый период года

127

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.20-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы
36
стр.233
План является единым для дошкольного образовательного
36.1
учреждения.
МБДОУ наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания по ключевым направлениям воспитания
и дополнительного образования детей.
стр.233
Форма
календарного
плана
воспитательной
работы
36.2
образовательное учреждение определяет самостоятельно,
указывая даты проведения мероприятия, периоды подготовки к
мероприятию, его тематику, дошкольные группы, которые
участвуют в мероприятии.
При проектировании календарного плана на учебный год МБДОУ учитывает ежегодные
рекомендации Министерства просвещения и Управления образования Сальского района

128

Календарный план воспитательной работы
МБДОУ № 19 «Ивушка»» г.Сальска на 2023-2024 г.г.
Мероприятие

«По дороге к
знаниям»
«Под мирным
небом»
«От А до Я»

Форма проведения

Рекомендуемая Участники
дата
проведения
Квест с участием отряда 01.09.2023
3-7 лет
ЮПИД к Дню знаний
Беседа к Дню окончания 04.09.2023
6-7 лет
Второй мировой войны,
Дню солидарности в
борьбе с терроризмом;
Международный день
08.09.2023
распространения
грамотности
«Виртуальная экскурсия
в Российскую
государственную
библиотеку»
Спортивные игры,
09.09.2023
Все
эстафеты
группы

День
физической
культуры и
спорта
«Как хлеб на
Образовательный квест
стол пришел». «Как хлеб на стол
пришел».
«С днем
Город в рисунках,
рождения мой фотографиях,
город!»
видеоматериалах.
«История
«Путешествие по реке
моего города!» времен»
Символы
города.
«Мой
Фотовыставка к дню
любимый
дошкольного работника
воспитатель!»
«Нам жизнь
Акция к
дана на
международному дню
добрые дела». пожилых людей
«Потерянная
Музыкальный квест к
скрипка»
международному дню
музыки
«Животные
Тематическое
Красной
мероприятие к
книги» «Кто
международному дню
такой
животных
ветеринар?»
Кто такой
К Дню учителя
учитель?

Ответственные

Муз.
руководители
Воспитатели
групп
Учителя
логопеды
Воспитатели
групп

Инструктор по
ФИЗО

12-16.09.2023

5-7 лет

Воспитатели
групп

22-23.09.2023

Все
группы

Воспитатели
групп

28-29.09.2023

3-7 лет

Воспитатели
групп

27.09.2023

Все
группы

Воспитатели
групп

02.10.2023

3-7 лет

Воспитатели
групп

03.10.2023

6-7 лет

Муз.
руководители

04.10.2023

5-7 лет

Воспитатели
групп

05.10.2023

6-7 лет

Воспитатели
групп

129

«ЮПИД в
едином строю
с ЮИД»
«Неопалимая
Купина»
«Для меня
всегда герой –
самый лучший
папа мой!»
«День
символов
Ростовской
области»
Проект
«Безопасный
мир»
«Ивушка- ТВ»
«Хоровод
Единства»

Конкурс смотр команд
ЮПИД

07.10.2023

Команда
ЮПИД

Муз.
руководители
воспитатели
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Конкурс творческих
работ
Видео открытка к Дню
отца в России

10-12.10.2023

5-7 лет

16.10.2023

Все
группы

Тематическое
мероприятие
«Путешествие по реке
времен»
Акция с участием
команды ЮПИД к дню
автомобилиста

27.10.2023

3-7 лет

Воспитатели
групп

24-26.10.2023

Команда
ЮПИД

Руководитель
воспитатели

Квест «Путешест
вие по России»

01-03.11.2023

Все
группы

«Осенины на
Дону»

Тематическое
развлечение

До 08.11.2023

3-7 лет

День памяти
Беседа презентация
08.11.2023
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел России
Международ
Психотренинги «Учимся 14-16.11.2023
ный день
общаться,
толерантности договариваться».
«Культура
гостеприимства»,
«Доверие».
Посвящение в Тематическое
17.11.2023
«Эколятамероприятие
дошколята»

5-7 лет

Воспитатели
групп
родители
Муз.
руководители
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
родители

«Белый
голубь»

Акция с участием
команды ЮПИД в
рамках Всемирного
дня памяти жертв ДТП

21.11.2023

5-7 лет

«Живая
шляпа»

Читаем произведения
Н.Н. Носова ко Дню
рождения писателя

23.11.2023

5-7 лет

4-7 лет

Педагог
психолог
Воспитатели
групп

5-7 лет

Муз.
руководители
Воспитатели
групп
Руководитель
команды
ЮПИД
воспитатели
групп
Воспитатели
групп
родители

130

«Ты одна
такаялюбимая,
родная!»

Музыкальнолитературное
развлечение,
посвященное Дню
Матери
«Нам флаг и
Тематическое
герб завещано мероприятие к
сберечь».
Дню Государственного
Герб моей
герба РФ.
семьи.
«Секрет
Квест к
волшебных
международному дню
слов»
инвалидов.
«Герои
Виртуальная экскурсия
родного
к памятнику героям
города»
«Есть такая
профессия
Родину
защищать!»
«Письмо
День добровольца
бойцу»
(волонтера) в России;
МузеиВиртуальная экскурсия
дошкольни
по музеям России к
кам
международному Дню
художника
Гордое звание Презентация К Дню
«Герой
Героев Отечества
Отечества»
«Ты имеешь
Игра-викторина к дню
право!»
Конституции РФ
«Знай правила Тематический досуг
движения как (со спортивным
таблицу
уклоном)
умножения:
«Три
чудесных
цвета»
«Сбережем
Новогодняя
мы елочку
экологическая акция
– украсим ей
с участием отряда
иголочки»
«Эколят – дошколят»
«Украшаем
Создание развивающей
свой детский
творческой среды с
сад»
элементами декора
Новый год!
Квест «Большие
Новогодние
приключения!»

28-29.11.2023

5-7 лет

Муз.
руководители
Воспитатели
групп

30.11.2023

4-7 лет

Воспитатели
групп

01.12.2023

4-7 лет

Воспитатели
групп

05.12.2023

5-7 лет

Воспитатели
групп

05.12.2023

5-7 лет

08.12.2023

3-6 лет

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

08.12.2023

6-7 лет

Воспитатели
групп

12.12.2023

5-7 лет

14.12.2023

3-7 лет

Воспитатели
групп
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
групп

15.12.2023

Все
группы

Воспитатели
групп

18-22.12.2023

Все
группы

26-39.12.2023

Все
группы

Воспитатели
групп
Специалисты
Муз.
руководители
Воспитатели
групп
Специалисты

131

«Рождественс
кие колядки»

Тематический досуг

11-12.01.2024

«НАНО парк- Выставка презентация
17.01.2024
2024»
День детей
изобретателей
Моя малая
Викторина «Знатоки
19.01.2024
Родина
родного города»
«Поможем
Экологическая акция с
23.01.2024
птицам»
участием отряда
«Эколята – дошколята»
«Любимые
Квест «Безопасный
25.01.2024
игрушки»
мир» Детское книжное
Книжки
издательство
самоделки.
«Ивушкины книжки».
Мы за мир на Тематическое
26.01.2024
планете!
мероприятие к Дню
снятия блокады
Ленинграда
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) –
День памяти жертв
Холокоста
«Мы на улице Тематическое
29.01.2024
гуляем
мероприятие с
правила
участием команды
безопасности ЮПИД
соблюдаем!»
«Каштанка»

Читаем произведения
А.П. Чехова к дню
рождения писателя
День разгрома Виртуальная экскурсия
советскими
на Мамаев курган
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинград
ской битве
Проект
Тематическое
«Безопасный
мероприятие
мир»
«Ивушка -ТВ»
Спасатель
МЧС

5-7 лет

Муз.
руководители
Воспитатели
групп
Все
Воспитатели
группы
групп
Специалисты
4-7 лет
Воспитатели
групп
Все группы Воспитатели
групп
Все группы
творческие
родители и
сотрудники
6-7 лет

Воспитатели
групп
Специалисты

3-7 лет

Воспитатели
групп
Специалисты

29.01.2024

5-7 лет

02.02.2024

5-7 лет

Воспитатели
групп
родители
Воспитатели
групп
родители

01-02.02.2024

5-7 лет

Воспитатели
групп
Специалисты

Воспитатели
групп
Инструктор
по ФИЗО

132

«Истории о
животных
и растениях в
рисунках»

Выставка детского
рисунка в группа ДОУ
(на стендах) к
Дню рождения писателя
Виталия Бианки, автора
произведений о природе,
животных.
«Хочу все
Квест к Дню
знать»
Российской науки
Почему
Беседа. День памяти о
добро не
россиянах, исполнявших
имеет границ служебный долг за
пределами Отечества
День здоровья Спортивный фестиваль
«Будьте
Кукольный театр
здоровы!»

12.02.2024

«Пусть
Выставка детского
мужество
рисунка, 23 февраля –
Ваше нам
день Защитника
будет
Отечества
примером!»
Мои любимые Литературная гостиная к
книги
Международному дню
родного языка;
«Отчизны
Музыкально
славные
тематическое
сыны!»
развлечение
«Масленица» Тематический досуг
«Неопалимая Конкурс творческих
Купина»
работ
«Тепло
Праздник к
сердец для
международному
милых мам» дню 8 Марта
«Милая,
любимая,
самая
красивая!»
«Детский
поэт»

Праздник к
международному дню 8
Марта

Познавательное
мероприятие к 95
летнему юбилею
Ирины Петровны
Токмаковой
Красная книга Квест ко всемирному
Сальской
дню дикой природы
степи
«Сад Памяти» Всероссийская акция

4-7 лет

Воспитатели
групп

08.02.2024

5-7 лет

15.02.2024

6-7 лет

15.02.2024

3-7 лет
1-3 лет

20.02.2024

Все группы

21.02.2024

3-5 лет

Выставка
презентация

20-22.02.2024

5-7 лет

Муз.
руководители

27-28.02.2024

Все группы

Муз.
руководители
Воспитатели
групп
Муз.
руководители
Воспитатели
групп
Муз.
руководители
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

01.03.2024

5-7 лет

04-07.03.2024

4-7 лет

04-07.03.2024

2-4 лет

05.03.2024

2-5 лет

06.03.2024

5-7

15.03.2024

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
специалисты
Все группы Воспитатели
групп
Родители

133

«В единстве
наша сила!»
«Сказки
кукольного
театра»

День воссоединения
Крыма с Россией
Виртуальная экскурсия
«Театральная неделя» к
Всемирному дню театра

18.03.2024

25-29.03.2024

«День смеха»

Развлечение

01-02.04.2024

"Крылатые
соседи,
пернатые
друзья"

Социальная акция,
посвященная
Международному дню
птиц с участием отряда
«Эколята – дошколята»
Неделя детской и
юношеской книги
Флешмоб-акция к
Всемирному дню
здоровья

05.04.2024

"Звездам
навстречу"

Квест к Дню
космонавтики

12.04.2024

«История в
камне»

Виртуальная экскурсия 17-19.04.2024
по г. Сальску
ко Всемирному дню
памятников и
исторических мест
Экологический праздник 22.04.2024
с участием отряда
«Эколята – дошколята»

«Книжкины
именины»
«Здоровое
утро!»

«День Земли»

Первая неделя
08.04.2024

4-7

Воспитатели
групп

Все группы Муз.
руководители
Воспитатели
групп
Все группы Муз.
руководители
Воспитатели
групп
5-7 лет
Воспитатели
групп

Все группы Воспитатели
групп
Все группы Муз.
руководители
Воспитатели
групп
4-7 лет
Воспитатели
групп
Инструктор по
ФИЗО
4-7 лет
Воспитатели
групп

4-7 лет

Муз.
руководители
Воспитатели
групп
Все группы Воспитатели
групп
Специалисты

Проект
«Безопасный
мир»
«Ивушка -ТВ»
«Кто такой
пожарный?»
Безопасная
дорога

Театрализация
«Кошкин дом» К дню
пожарной безопасности

26.04.2024

Участие в конкурсе
команд ЮПИД

Последняя
неделя

5-7 лет

«О труде и
мастерстве»

Игра–путешествие по
городу Мастеров к
Празднику Весны и
Труда

02.05.2024

3-7

Руководитель
команды
ЮПИД,
музыкальные
руководители
воспитатели
групп
Воспитатели
групп

134

«Питомцы –
защитники
Родины»
«Песни
военных лет»

Конкурс рисунков.
Всероссийский урок
Победы
Квест к Дню Победы

13-17.05.2024

Все группы Воспитатели
групп

03-05.05.2024

5-7 лет

Воспитатели
групп
музыкальные
руководители
Все группы Воспитатели
групп
музыкальные
руководители

«Папа мама я – Музыкально
спортивная
спортивный
семья»
фестиваль к
Международному дню
семьи
«Где живет
Виртуальная экскурсия
история?»
по музеям России к
Международному дню
музеев и библиотек
«Когда мы
День детских
вместе»
общественных
организаций России
Тематические беседы,
«Первоучители посвященные Дню
добра,
славянской
вероучители
письменности и
народа»
культуры
(Кирилл и
Мефодий)
«До свидания Праздник для
детский сад!» выпускников

15.05.2024

«День защиты
детей»

Праздник

03.06.2024

«В гостях у
Матушки
Природы»

Игровая программа к
Дню Эколога

05.06.2024

«У Лукоморья
дуб
зеленый…!»
«Россия – мы
дети твои»
«Петрушкины
артисты»
«Праздник
народных игр»

Квест к Дню рождения
А.С.Пушкина

06.06.2024

Выставка рисунков к
дню России
Кукольный спектакль

11.06.2024

6-7 лет

13.06.2024

1-3 лет

Музыкальное
развлечение на свежем
воздухе

14.06.2024

4-7 лет

17.05.2024

Все группы Воспитатели
групп

20.05.2024

5-7 лет

Воспитатели
групп

24.05.2024

5-7 лет

Воспитатели
групп
Специалисты

28-29.05.2024

6-7 лет

Воспитатели
групп
музыкальные
руководители
Все группы Воспитатели
групп
музыкальные
руководители
5-7 лет
Воспитатели
групп
Инструктор по
ФИЗО
3-7 лет
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Инструктор
по ФИЗО

135

«Всех излечит
исцелит –
добрый
доктор
Айболит!»
«Мы рисуем
мир!»

Кукольный театр к дню
медицинского
работника

19.06.2024

3-7 лет

Воспитатели
групп
музыкальные
руководители

Конкурс рисунков на
асфальте к Дню памяти
и скорби
«История
Презентация к
олимпийского Международному
движения»
Олимпийскому дню
«Здоровое
Флешмоб в день
утро»
здоровья

21.06.2024

6-7 лет

Воспитатели
групп

24.06.2024

5-7 лет

Воспитатели
групп

04.07.2024

1-4 лет

Квест
«Семейные
секреты»

Квест к Дню семьи,
любви и верности

08.07.2024

4-7лет

«В царстве
Нептуна»

Праздник на улице

16.07.2024

3 -7лет

«Курочка
Ряба»

Театр взрослых

15.07.2024

1-4 лет

“Путешествие
Колобка в
большом
городе”
«Не опоздай
спасти
природу!»
«Летняя
поэзия»

Познавательное
развлечение по ПДД с
участием команды
ЮПТД
Эко - акция «Мы ребята
– эколята!»

18.07.2024

3 -7 лет

24.07.2024

5-7лет

Воспитатели
групп
Музыкальные
руководители
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели
групп
музыкальные
руководители
Воспитатели
групп
музыкальные
руководители
Воспитатели
групп
музыкальные
руководители
Муз.
руководители
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Музыкальный досуг
01.08.2024
(пение песен на летнюю
тематику, чтение
стихов, поговорок о
лете)
Музыкально06.08.2024
спортивный досуг на
воздухе

4-7 лет

«Веселее
жить, коли со
спортом
дружить!»
«Первое
открытие:
Кошки,
котики, коты»

Детская научнопрактическая
конференция с заботой
о питомцах ко
всемирному дню
кошек

08.08.2024

Муз.
руководители
Воспитатели
групп

Все группы Муз.
руководители
Инструктор по
ФИЗО
4-7 лет
Воспитатели
групп

136

«Со здоровьем Музыкальнона
спортивный праздник
одной ноте»
для детей и родителей к
Дню физкультурника
«Яблочный
Познавательное
спас – яблочки развлечение
припас»

12.08.2024

«Под флагом
единым»

21.08.2024

Тематическое
мероприятие к Дню
государственного флага
РФ
Следопыты
Квест по безопасности
зеленого мира. Эко - тур «Мы ребята –
«Мы все
эколята!»
соседи
по планете»
«Фильм,
День российского кино
фильм,
фильм!»
«До свиданья, Развлечение
Лето!»

3.2. Организационный раздел части
образовательных отношений.

16.08.2024

23.08.2024

4-7 лет

Воспитатели
групп
музыкальные
руководители
Все группы Воспитатели
групп
музыкальные
руководители
4 -7 лет
Воспитатели
групп
5-7 лет

Воспитатели
групп

27.08.2024

28.08.2024

Программы,

Воспитатели
групп

Все группы Воспитатели
групп
музыкальные
руководители
формируемой

участниками

Для реализации программы «Дорогою добра» в МБДОУ созданы условия,
Материал изложен в соответствии с основными закономерностями психического
развития ребенка, со становлением его потребностей и интересов, адекватных полу и возрасту
способов поведения, с возможностями отражения и применения имеющихся знаний в
различных, актуальных для дошкольного детства видах деятельности.
Технология реализации программы представлена блочно-тематическими планами и
конспектами, предусматривающими использование различных средств, методов и форм
социального воспитания, оптимальное сочетание специфических видов детской деятельности,
включение элементов развивающей среды.
Психолого-педагогические
условия
реализации
Программы
социальнокоммуникативного развития детей 3-7 лет. «Дорогой добра» Коломийченко Л.В.
соответствуют п. 3.1. «Психолого педагогические условия реализации Программы».
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
реализации Программы социально- коммуникативного развития детей 3-7 лет. «Дорогой
добра» Коломийченко Л.В. соответствуют п. 3.2. «Особенности организации развивающей
предметно пространственной среды» Программы.
Материально - техническое обеспечение Программы социально- коммуникативного
развития детей 3-7 лет. «Дорогой добра» Коломийченко Л.В. обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.

Коломийченко Л.В. «Дорогой добра». Программа социально- коммуникативного
развития детей 3-7 лет. - М: Издательство «Сфера», 2021.

Коломийченко Л.В. Методические пособия к программе «Дорогой и добра» для всех
возрастных групп детского сада. - М: Издательство «Сфера», 2021.

137

Для реализации методической разработки «Лазоревая степь» в МБДОУ выстроена
социокультурная предметно - пространственная среда - открытое для детей и взрослых
пространство, где представлены результаты творческой деятельности. Эта среда помогают
познавать свой край Она представлена мини-уголками: «Быт Донского края» представлена
моделями пространств казачьего куреня, подворья, предметов быта, одежды; «Культура
Донского края» включает в себя музыкальное, литературное, театральное пространство,
наполненное образцами, предметами культуры, образами литературных героев и
произведений декоративно-прикладного искусства, где взрослые и дети в совместном
взаимодействии осуществляют художественные виды деятельности, развлечения, праздники
и другие культурные мероприятия, раскрывающие традиции региона; «Были да былины»
обеспечивает ребенку речевое развитие, освоение средств и знаков речевой коммуникации, в
процессе которых ребенок приобретает опыт использования речевого клише местного региона
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми; «Природа Донского края» создает условия
для развития экологических представлений дошкольников на основе знаков и символов
культуры, приобретения опыта хранительного, созидательного и гармонического отношения
с людьми и миром природы донского края.
В МБДОУ №19 «Ивушка» г. Сальска оборудована и постоянно пополняется зона
«Русская изба», оформлен игровой макет «Казачье подворье», сформирована библиотека и
комплект специальных пособий по региональному компоненту, репродукций картин,
альбомов, фото, аудио и видеоматериалов. Ведется работа по составлению картотеки казачьих
игр, народных праздников, традиций Донского края, растений и животных Дона. Родители –
участники традиционного мероприятия «Встречи с интересными людьми».
Для реализации программы «Приключения Светофора» на территории дошкольного
учреждения оформлен автогородок, оснащен современным оборудованием кабинет
безопасности. В группах оформлены центры безопасности, насыщенные разнообразным
познавательны материалом.
 Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стѐркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2003 – 144 с.
3.2.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Необходимо предусмотреть своевременное редактирование должностных инструкций в
соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования,
представленных в таблице 14.
Таблица 14
Должность в соответствии
№ п/п
Действующий профессиональный стандарт
с штатным расписанием
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
1
заведующий
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
2
старший воспитатель
(ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
3
воспитатель
дошкольного, начального общего, основного

138

4

музыкальный руководитель

5

инструктор по физической
культуре

6

педагог-психолог

7

учитель-логопед

общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н
«Об утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Программы













4.1.1. Общие положения Программы
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения- Центра развития ребенка – детского сада первой
категории №19 «Ивушка» г. Сальска (далее Программа) разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства
просвещения
РФ,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования и образования, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

139



основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. N 373»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации.
Программа отвечает образовательному запросу социума, определяет единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые
обучающимися и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Программы обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
Целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, на основе индивидуального подхода
к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических
и национально-культурных традиций.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
14.2. ФОП ДО):

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;

140


формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;

формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах на
холодный и теплый период, календарный план воспитательной работы.
4.1.2. Категории детей, на которые ориентирована Программа
Программа нацелена на осуществление обучения и воспитания детей в возрасте от 1 года до
7 (8) лет.

141

Значимые характеристики для разработки и реализации Программы:
1.
Возрастные и иные характеристики детей, а которых ориентирована программа.
2.
Информация о количестве групп, их возрастной категории, направленности.
Возрастная категория группы

Возраст

Направленность группы

2 группа раннего возраста
I младшая группа
II младшая группа
средняя группа
старшая группа
подготовительная к школе группа

1-2 лет
2-3 лет
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Комбинированная
Комбинированная

Кол-во
групп
1
2
3
1
2
2

В Программе предусмотрено описание коррекционно-развивающей работы с детьми
различных целевых групп.
Программа определяет нижеследующие категории целевых групп, обучающихся для оказания
им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5)
обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми представлено в п. 2.6. «Описание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей»
Программы.
4.1.3. Режим пребывания в детском саду.
Режим работы детского сада 10.5 часов при 5 дневной рабочей неделе. Организация жизни
детей опирается на определенный суточный режим и осуществляется в соответствии с
физиологическими особенностями детей дошкольного возраста. При организации
жизнедеятельности детей в детском саду учитываются сезонные, региональные особенности
и рекомендации специалистов, области охраны и укрепления здоровья детей.
4.1.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Основными направлениями взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся являются:
Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого обучающегося. Знание ее
особенностей в воспитании детей, позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с
учетом дифференцированного подхода к каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Детский сад открыт
для родителей и других членов семьи. Родители вносят свой вклад в организацию
образовательного процесса.

142

Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их
педагогической культуры. Содержанием этой работы является ознакомление родителей с
особенностями реализации задач образовательных областей.
Родительские собрания проводятся четыре раза в год. Каждое родительское собрание
начинается с открытого просмотра детской деятельности, где родители наблюдают, какими
самостоятельными и умелыми могут быть их дети.
Организация уголка для родителей. В родительском уголке помещаются:
экстренная информация краткого содержания, ответы на вопросы родителей или
варианты ответов на вопросы детей и др. актуальная информация.
Занимательные дела с участие родителей:

подготовка и организация выставок совместных работ детей и родителей;

ежедневные посиделки с родителями. Родители приходят в группу со своим делом:
шитье кукольной одежды, постельного белья, вязание рукавичек, изготовление полочки,
ящика, ремонт стульчика и т.д.;

домашние праздники с приглашением друзей и воспитателей;

тематические фестивали по сервировки стола на разные темы;

участие в детских праздниках;

участие в подготовке и проведении конкурсов, соревнований, выставок, досугов,
акций;

выпуск газет, журналов, публикации статей;

участие в конференциях с докладами, педсоветах, семинарах в ДОУ.
Более подробно о формах и способах взаимодействия с семьями можно ознакомиться в
Разделе 2.5. Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся».
Подробное содержание Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
№19 «Ивушка» г.Сальска представлено на официальном сайте МБДОУ № 19 «Ивушка»
г.Сальска / ivushka-salsk.tvoysadik.ru /
Ознакомиться с содержанием Федеральной образовательной программы
дошкольного образования можно по ссылке https://ivushka-salsk.tvoysadik.ru/?section_id=29

143